“雙高計劃”引領下校企雙主體共建高水平專業群探究

唐祥金 成秀萍

摘 要 “雙高計劃”從外部治理的視角給新時代中國特色高水平高職院校和專業群建設提出了全新的推動性要求。唯有堅守“以人才培養為中心”這一初心，堅定把穩以產教深度融合為基本遵循的應用性“科學研究”這一方向，堅持踐行以需求為導向的“社會服務”這一使命，高水平專業群才能筑牢“校企主導、政府推動、行業指導、校企雙主體實施”的命運共同體，才能更堅實地邁向“當地離不開、業內都認同、國際可交流”的建設目標。

關鍵詞 “雙高計劃”;高水平專業群建設;校企“雙主體”育人;專業企業學院

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0032-05

立足經濟社會發展大局，2019年3月，教育部 財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），從外部治理視角對新時代高職教育提出了全新要求。高水平專業群建設的主線，是“校企合作、產教融合、工學結合、知行合一”。個中關鍵，在于深耕校企命運共同體，激發行業企業重要主體作用。其核心要義，在于專業群校企“雙主體”協同育人，以合力書寫出新時代校企同生共長的“奮進之筆”。

一、堅守“以人才培養為中心”這一初心

教學決定生存。如果示范校與骨干校建設計劃旨在提升院校“教育能力”，那么創新發展行動計劃與“雙高計劃”的價值導向，則更多是全面提升“服務能力”。從教育能力到服務能力，從專業到專業群，是當前高職跨入新賽道之后專業體系治理的一種新建構，是順應外部產業需求與聚集校內資源的一種新變革。“高職院校的育人特色，在專業群建設。專業群的特色，在所對接的產業和所合作的行業企業融入人才培養的深度與廣度。”[1]這恰是新時代高職作為類型教育的基本特征和支撐區域經濟社會發展的不可替代性之所在。

（一）聚焦“蘇州智造”產業高端，校企共建專業群

立德樹人是高校立身之本，專業產教深度融合是校企“雙主體”育人最亮的底色。作為蘇州市屬高職院校和江蘇省示范“優秀”和高水平院校，蘇州工業職業技術學院（以下簡稱“學校”）始終立足蘇州、服務蘇州、融入蘇州，秉承“地方院校服務地方”的宗旨，堅持背靠蘇州這一“大樹”，做亮學校“工業”特色和做強“蘇工”品牌;始終錨定“蘇州智造”高端產業和產業高端，動態調整專業設置，實時優化專業結構，凝練成“智能控制技術”等優勢專業群，并入選國家“雙高計劃”建設單位。聚焦“智能車間”和富強科技、匯川技術、紐威精密、高創電子等蘇州地標型企業，該專業群通過共建“富納智造學院”“匯川機電學院”“紐威精密學院”“高創電信學院”等專業企業學院平臺，不斷深化專業與產業融合、教師與企業融合、課程與技術融合、教室與工廠融合、教風學風與企業文化融合的“五教合一、團組融通”育人模式，把該專業群建在國家示范工廠“蘇州勝利精密制造科技股份有限公司”等產業基地里、建在孫春蘭副總理2019年5月視察指導過的“富納智造學院”和一屆又一屆“富納—蘇工學徒班”里[2]，把群內的核心專業建在“智造產線”生態圈里，把課程群建在這些智能產線的需求鏈和技術鏈上。

以上這些“蘇州智造”企業，“一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生”[3]。蘇州作為中國第一大工業城市，多達16所屬地高職院校通過冠名式、訂單式、融入式等校企校地合作培養，源源不斷地輸送與蘇州經濟社會發展相適應的產業大軍作為人才智力支撐。盡管本地生源只占11.03%，但62.60%的畢業生留在蘇州就業創業興業。其中下沉到中小微企業等基層服務的人數，一直保持在60%以上[4]，智能制造大類畢業生畢業半年的整體就業率穩居在98%。“有92.7%的企業表示，合作學校的畢業生符合企業的崗位要求。”[5]正是這些緊密合作的領先企業，從中能汲取到用得上、留得住、轉崗快的人才“紅利”而更深入地參與到專業群共建全過程。這恰是筑牢“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”命運共同體的“源頭”所在，也是當地“智能制造”產業新一輪高質量發展而愈發離不開高水平專業群的不竭“活水”。從更高層次和更深意義來看，校企“雙主體”共建高水平專業群，不是任何一方的“獨角戲”，而是該命運共同體的“大合唱”;也不僅僅為了尋求學校單方面的高水平，而是為了謀求校企雙方互惠共贏的高水平。

（二）聚力“智造車間”產線崗位，校企共助專業群高水平人才培養與高質量人才供給

適合的教育，才是最好的教育。共建專業群的初心，始終在聚力“智造車間”崗位群以量身定制專業與人才，從而不斷提升校企協同育人的適應性、針對性和有效性。歷經3年校企文化的熏陶和校企雙班主任、校企雙專業帶頭人、校企雙導師的精雕細琢，智能制造專業群學徒班有80%的畢業生，以過硬的一技之長和良好的職業素養，從“雙選”“互聘”中脫穎而出并留在“蘇州智造”領先企業發展，實現了“有業就、好就業、就好業和高端就業”的夙愿。及至畢業3年，還有近5成的畢業生仍活躍在“智能工廠”這些對口崗位上，近3成已走上產線（車間）主管（任）及以上崗位，月收入增幅超80%。這一屆又一屆的校友總不時地反哺母校，既詮釋和賡續著校企師生情誼，又活化和續寫著行企與專業團隊間的互動往來，更成為學弟（妹）們校內學習的榜樣和企業實踐的導師。這一批又一批適應“智造車間”產線升級和科技變革的生力軍，融入轉型發展和創新驅動的時代大潮，助力師生企融合發展中“產中有教、教中有產”的新生態。據此，校企“資源共享的高度、深度、廣度及共享機制成為評價專業群建設成效的重要內容”[6]，而“人無我有、人有我優、人優我新、人有我特”的特色，就是高水平、高質量。專業群育人特色，就是學校的辦學特色，就是院校作為供給側一方和企業作為需求側一方“命運共同體”的核心競爭力。

專業群人才培養和供給的高水平，行業企業最有發言權。基于“智能控制技術”專業群及其群內各專業企業學院，富強科技、匯川技術、高創電子等技術先進、管理規范、社會責任感強的合作伙伴，從招生到學業、就業和創業全程參與指導學生成人成長成才教育，聚力“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一核心問題，因事而化、因時而進、因勢而新，共同畫好專業群產教深度協同的“同心圓”，實現校企雙方“身份互認、角色互通”[7]。新生入學第一天起，企業班主任、企業的專業帶頭人、企業導師就走進冠名班、訂單班和學徒班，企業文化和產業前沿、行業走勢進專業教育、進主題班會、進宿舍和班級，這些產線崗位（群）規范、工藝流程、工作標準就入眼入腦入心。貫穿于三學年的“三室”學習和“三崗”實踐，所實操的都是“智造車間”最先進的裝備、最前沿的技術和最齊全的配套服務，所震撼的都是這些產線上流淌著的管理文化和師帶徒的那一份匠心，所感化的都是言傳身教之間觸及學生心靈的“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的那一份職業操守和愛生如子的情懷。校企共建高水平專業群，自始至終都離不開高水平的合作企業，更離不開高水平的企業導師團隊。恰如一學者所言，借助于“固定崗+流動崗”等一系列措施，這些領先“智能制造”合作企業還能有效拓展“雙師型”教師隊伍來源渠道[8]。

二、堅定以產教深度融合為基本遵循的應用性“科學研究”這一方向

科研決定水平。校企共建高水平專業群，應用性科學研究既是題中應有之義，也是“雙高計劃”及其服務能力的價值取向。“從橫向技術服務到款額看，全國近四分之三的高職院校在100萬以下，半數院校在10萬以下，四成院校為0;從縱向科研服務到賬額看，四分之三院校在100萬以下，四成院校在10萬以下，兩成院校為0。”[9]直面補齊技術創新短板和引領技術技能積累的時代命題，唯有堅定把穩以專業產教深度融合為基本遵循的應用性“科學研究”這一方向，高水平專業群才可能以更接地氣的合作平臺和更具實用性的服務成果，不斷鞏固和擴大在銜接教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈中的貢獻度。

（一）高水平專業群應用研究的“制高點”：追蹤當地產業高端需求

產業發展是專業群建設的外驅力。人工智能、物聯網、區塊鏈、大數據、虛擬現實、5G等一系列新技術，最直接地催生了智能制造領域的新動能、新業態、新模式。智能制造專業群的高水平，對內能緊貼“蘇州智造”產業鏈需求，調整和優化專業群人才需求評估和人才培養質量評價體系，激發和釋放兼具調和、互動、柔性等特征的專業活力。對外能緊隨新技術引發的快速職業迭代，傳承技能、創新技術，出實招、動真格、求實效，為所對接的合作企業提供一攬子切實可行的技術解決方案。2016年12月，學校牽頭創建了獨立法人資格的“蘇州長三角機器人與智能制造產業技術研究院”（以下稱“產業研究院”），探索社會參與的合作機制、產業參與的平臺體制、企業參與的辦學機制。隨之紛至沓來的是“亨通線纜”等8家當地龍頭企業相繼入校，一大批源自“智能車間”一線需求的技術咨詢、技術轉讓、技術推廣、技術開發項目相繼入駐。“通過做項目，讓老師肚里有料，讓學生手上有活，讓企業技術有提升，實現多方受益。”[10]

多方共建包括該產業研究院在內的高水平產教融合集成平臺，集專業群“育訓賽研創服”于一體，對外能追蹤“智造車間”裝備集成與控制技術前沿這一“制高點”，對內能圍繞產業技術發展需求，組團隊、引項目、抓大賽、做培訓。智能制造專業群的博士教授與企業工程師，一同接項目、做攻關、促轉化、破瓶頸，水到渠成地形成校企混編團隊，切實解決了“智造車間”產線一個又一個實際問題并助力企業邁向產業高端，帶出了一屆又一屆懂產業、愛企業、會專業的學生（徒），真正從專業群層面引企入教、入研、入學。“一手拉院士、專家和學者，一手牽龍頭企業，打通了校企之間的種種壁壘，能真正聚焦企業難題，為產業發展服務。”[11]近3年來該團隊主持完成國家自科基金等項目16項;縱向課題經費達2539.39萬元，橫向課題經費達2753.60萬元;獲發明專利89項，給合作企業帶來經濟效益超千萬元[12]。該團隊2019年8月入選“首批國家級職業教育教師教學創新團隊”，長期合作的蘇州匯川技術有限公司等智能制造名企入選“江蘇省首批產教融合型（試點）企業”，校企雙方再一次在更高水平上實現了互惠互利和融合發展。

（二）高水平專業群應用研究的“原動力”：對接行業企業內生需求

順應行企需求的應用性研究，理應是有質量、高水平的科學研究。當地合作企業同樣肩負著為黨育人、為國育才的重要主體責任，是專業群協同創新和產教深度融合的主體作為，同時也是“智能控制技術”等專業群重點服務的對象。行業企業對市場的反應最為敏銳，也最為快捷。“蘇州智造”產業升級和技術應用所最緊缺的人才，由簡單重復的裝配工和操作工轉向智能產線的設計者、開發者、應用者、改造者、調試者，由單項應用轉向系統集成的“交叉”“復合”“多項”聯動，由“單人單崗”轉向“技術+人才”打包供給[13]。正因為如此，緊貼行企內生需求及其變化，校企共同開發實戰式的“雙元”教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材和“學歷證書+若干職業技能等級證書”項目，一直就是校企雙主體全方位共建“智能制造”產業學院的“最大公約數”，也恰是校企混編團隊“研以育人”的原生動力。正因為如此，江蘇本科院校自2020年起，將分批遴選和啟動30個左右產教融合基礎好、產教聯動深入、校企辦學成效顯著的省級重點產業學院培育點，以推動省品牌專業建設并凸顯“主動面向區域、面向行業、面向產業”辦學導向。

不僅僅是入選國家“雙高計劃”的高水平專業群，全校全員都要全面融入高水平創建的全過程。每一個招生專業都要重新審視和明晰服務域，攜手一家已經或正在轉型的現代企業，以“釘釘子”精神持續共建一家專業企業學院，在同頻共振中把準產線需求，回應企業關切，破解技術難題，提升服務成效。學校近年來增設了工業機器人、智能控制技術、移動互聯應用技術、云計算技術等15個新專業，撤停了5個老專業，改造了智能工廠物流、高端數控設備維護等多個專業;同時推行“一師兩企”工程和“共聘共用享雙薪”制度，大力鼓勵教師從課堂走進廠房、從教室轉向產線，與企業廣泛開展課題研究和項目合作，有效服務企業技術研發和產品升級。截至目前，“80%專業聚焦智能制造;80%博士聚集智能制造領域，建設高學歷與高技能融合的科技創新研發團隊;100%平臺聚焦智能制造關鍵共性技術領域。”[14]所有這些“專業為王”的頂層設計和目標規劃，亟須行校聯袂、師生企聯合、教研用聯動、學做創聯貫，合力推進并落細落微于校企“雙主體”專業育人之始終，逐漸由學校領導層面的愿景和才智，內化為中層團隊的中堅擔當和齊抓共管，轉化為每位師生的自覺行動和耕耘奉獻，深化為每一家緊密合作企業的對接融合和協同共建。

三、堅持以需求為導向的“社會服務”這一使命

服務決定地位。以“職教20條”為里程碑的現代職業教育，正發展成為面向所有年齡群體、與工作世界聯系最為緊密、行業企業和整個經濟社會更為關切的類型教育。基于該類型教育的指向和特質，高水平專業群建設及其社會服務能力提升的空間還相當大。在需求導向上，專業群產教深度融合，亟需在“融”和“合”上再下功夫。在激勵導向上，社會培訓和區域技術技能積累，亟須一體化納入專業群考評范疇，并在“正導向”“正激勵”上再下功夫。在服務重點上，亟須整合校企混編研發力量并輔以技術追蹤機制，在錨定“蘇州智造”主攻方向上再下功夫。

[16]葛道凱.完善現代職業教育體系 彰顯職業教育類型特征[J].中國職業技術教育，2019（7）：19-23.

Abstract ?From the perspective of external governance， the“Double-high Plan”puts forward new and impetus requirements for the construction of higher vocational colleges and specialty groups with Chinese characteristics in the new era. Only by adhering to the original intention of“focusing on talent training”， firmly taking the direction of applied“scientific research”based on the deep integration of industry and education， and insisting on the practice of demand-oriented“social service”mission， a high-level specialty group can build a community of destiny of“college-enterprise leadership， government promotion， industry guidance， and college-enterprise dual-subject implementation”， and can move more firmly towards“needed by local， recognized by the industry， and internationally communicable” construction goals.

Key words “Double-high Plan”; construction of construction of high-level specialty groups; college-enterprise“dual-subject”education; specialty-enterprise college

Author ?Tang Xiangjin， third-level professor of Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology （Suzhou 215104）; Cheng Xiuping， professor of Suzhou Vocational Institute of Industrial Technology