基于三螺旋模型下的工程管理專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)研究

文/張楨遠(yuǎn)

自2010年我國(guó)正式設(shè)置工程管理碩士專業(yè)學(xué)位以來(lái)，相關(guān)高校培養(yǎng)了一批又一批從事工程管理活動(dòng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)管理人才，在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)管理領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。工程管理碩士專業(yè)學(xué)位的創(chuàng)設(shè)就是將工程管理專業(yè)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將工程管理理論與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的新常態(tài)下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更趨于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神的塑造[1]。

一、工程管理專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題分析

舉國(guó)上下大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深層次改革，現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下四點(diǎn)：一是高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)力不足。當(dāng)前，高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的點(diǎn)和面相對(duì)比較狹窄，相關(guān)教育淺嘗輒止，尤其在工科高校中，普遍出現(xiàn)重自然科學(xué)教育，輕人文科學(xué)教育的現(xiàn)象，在工程管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑上，偏注重技能的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)、缺乏配套體系的支撐；二是教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推力缺乏。部分教師本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論積累、研究能力有限，不足以在課堂教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)受我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀所限，部分教師對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意義認(rèn)識(shí)不到位，始終以傳授專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練為主，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育引導(dǎo)；三是研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力缺失。在傳統(tǒng)教育的影響下，工程管理專業(yè)研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念認(rèn)知有偏差，習(xí)慣地認(rèn)為只需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、做好學(xué)科研究、投身工程實(shí)踐，忽略了創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用及在實(shí)踐過(guò)程的影響力，對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情難以激發(fā)，缺乏參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)勇氣；四是企業(yè)對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牽引力不夠。企業(yè)輸出方面對(duì)入職畢業(yè)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)不夠，狹隘地立足于本企業(yè)的利益和發(fā)展，企業(yè)需求方面，對(duì)創(chuàng)新人才的需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去聯(lián)系，先入為主地視創(chuàng)新人才為專業(yè)人才，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，未能較好地利用研究生的專業(yè)理論和研究能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，未能與高校教育形成較好的反饋機(jī)制。

二、應(yīng)用三螺旋模型培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

三螺旋模式由紐約州立大學(xué)石溪分校和頗徹斯分校政策研究中心主任亨瑞·埃茨科威茲（HenryEtzkowitz）創(chuàng)立，是指大學(xué)——產(chǎn)業(yè)——政府三方在創(chuàng)新中密切合作、相互作用，同時(shí)每一方都保持自己的獨(dú)立身份[2]。

（一）大學(xué)：加強(qiáng)人才培育

大學(xué)是工程管理專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而全面提高工程管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯培養(yǎng)效果，以順應(yīng)高等教育改革的潮流和方向[3]。

1.大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者

一要配備師資，采用“一生二師”指導(dǎo)模式。在校企導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，把握市場(chǎng)動(dòng)向，政策指向，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。以福建工程學(xué)院為例，每位學(xué)生不僅要在校內(nèi)配備導(dǎo)師教導(dǎo)，同時(shí)配備校外企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，同時(shí)，引導(dǎo)教師積極參加教學(xué)研究和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，打造“二合一”綜合型教師。例如，開(kāi)展“雙師型”教師資格認(rèn)定；二要拓寬渠道，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。近年來(lái)，大學(xué)普遍創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，給予師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)大的組織保障，為學(xué)生提供了廣泛施展的空間和平臺(tái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)更有組織性，更有儀式感，更有歸屬感[4]。大學(xué)應(yīng)整合所有相關(guān)專業(yè)教師為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫扶，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、紅色筑夢(mèng)之旅等系列賽事中給予有力的指導(dǎo)；三要營(yíng)造氛圍，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識(shí)。大學(xué)應(yīng)引導(dǎo)全員參與，凝聚共識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化核心理念，結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)，積極探索推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新媒體傳播途徑，及時(shí)宣傳相關(guān)扶持政策，解讀國(guó)家、社會(huì)優(yōu)惠政策和支持力度，展示創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)特色，跟蹤報(bào)道成功典型的創(chuàng)業(yè)案例，弘揚(yáng)先進(jìn)創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)良創(chuàng)業(yè)精神。

圖1 三螺旋模型中的各個(gè)螺旋因子在工程管理專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用思路

2.大學(xué)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教導(dǎo)者

一要構(gòu)建基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。依托工程管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，大力吸引大中型企業(yè)技術(shù)與管理人才組建工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，積極地發(fā)揮社會(huì)和學(xué)校的溝通作用，促成雙方的知識(shí)合作和價(jià)值共贏[5]。基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模式，整合教育力量、增強(qiáng)了教學(xué)配置、優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元化價(jià)值的需求提供復(fù)合型人才，為工程管理類研究生提供學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)與實(shí)踐探索平臺(tái)[6]。二要優(yōu)化研究生課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，變“教中學(xué)”為“創(chuàng)中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程主要通過(guò)系統(tǒng)化，規(guī)模化的課堂形式傳授，從全覆蓋的基礎(chǔ)教育抓起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，并在不同層面開(kāi)展“嵌入型”個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神的孕育、創(chuàng)業(yè)人格的塑造；在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中彌補(bǔ)知識(shí)短板，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累，真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”。

3.研究生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的承受者

一要依托校企合作促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。通過(guò)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐鍛煉，增進(jìn)校企之間的互動(dòng)。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合案例分析探討，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐；在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中積累經(jīng)營(yíng)管理能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)短板；在企業(yè)管理實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮管理職能，加強(qiáng)鍛煉社會(huì)運(yùn)作能力，同時(shí)以合作企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)作為案例，分析總結(jié)其在創(chuàng)業(yè)運(yùn)作過(guò)程洞察政策信息、把握市場(chǎng)規(guī)律、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)、進(jìn)行關(guān)鍵性決策和開(kāi)展應(yīng)急處理等較高層次的創(chuàng)業(yè)能力。二要內(nèi)外兼修加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)。針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要與工程倫理教育同步進(jìn)行，貫穿專業(yè)教育，滲透應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程。研究生要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，習(xí)得創(chuàng)新思維，在創(chuàng)業(yè)之路從容面對(duì)困境，善于解決問(wèn)題，以工程倫理準(zhǔn)則，發(fā)揚(yáng)工匠精神。

（二）產(chǎn)業(yè)：拓展實(shí)踐路徑

作為對(duì)接大學(xué)的輸入端，產(chǎn)業(yè)的形成建立在不斷吸納轉(zhuǎn)化大學(xué)的科研成果，不斷吸納培育大學(xué)的人才，同時(shí)，作為對(duì)接社會(huì)的輸出端，產(chǎn)業(yè)通常是指將大學(xué)研發(fā)的知識(shí)成果推向市場(chǎng)的企業(yè)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是建立在人才力量的發(fā)揮和科研成果價(jià)值的創(chuàng)造。

1.高校校辦企業(yè)促進(jìn)人才循環(huán)和產(chǎn)品循環(huán)

高校校辦企業(yè)可以獨(dú)立地依靠大學(xué)的人才資源和先進(jìn)的科研成果，直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)需求，創(chuàng)造價(jià)值。大學(xué)培養(yǎng)的工程管理專業(yè)碩士與工程領(lǐng)域的研發(fā)成果已成為產(chǎn)業(yè)形成的直接資源。工程管理專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論后到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，帶著畢業(yè)論文的選題到企業(yè)開(kāi)展研究，一邊進(jìn)行課題研究、論文撰寫(xiě)，一邊積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，借鑒沈陽(yáng)建筑大學(xué)做法，工程專業(yè)研究生在第二學(xué)期根據(jù)企業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行駐廠實(shí)踐，更有利于校外導(dǎo)師在工作過(guò)程給予學(xué)生直接指導(dǎo)。同時(shí)由專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)協(xié)商，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)意向與素質(zhì)提升的需求，在解決企業(yè)工程技術(shù)問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定研究生論文的主題，開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累。

2.企業(yè)反饋高校形成信息循環(huán)

工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型和發(fā)展。一些高校采用“以訂單為基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)的對(duì)接更具現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。在工程管理研究生培養(yǎng)初始階段，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)反饋的需求，指導(dǎo)學(xué)生初步確定論文研究方向，利用校企合作平臺(tái)，安排學(xué)生進(jìn)廠實(shí)踐，將課程教學(xué)與工程項(xiàng)目管理實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)研究生參與校企共同研發(fā)的科研項(xiàng)目，形成“學(xué)著干、干著學(xué)、邊學(xué)邊干”的研學(xué)有機(jī)交叉機(jī)制。工程管理專業(yè)人才隊(duì)伍通過(guò)高校輸送給企業(yè)，通過(guò)企業(yè)反饋給高校，在不同高校的培養(yǎng)供給和不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求中形成循環(huán)作用；創(chuàng)新成果以產(chǎn)業(yè)化方式提供給企業(yè)，企業(yè)通過(guò)整合利用，生產(chǎn)出產(chǎn)品輸送至社會(huì)造福人類，人類社會(huì)發(fā)展的需求反饋至企業(yè)，企業(yè)組織人才隊(duì)伍開(kāi)展創(chuàng)新研發(fā)，形成更新的科研成果。成果與產(chǎn)品以信息傳遞為媒介，不斷循環(huán)革新。

（三）政府：發(fā)揮引導(dǎo)職能

對(duì)于政府內(nèi)核，通過(guò)政策修訂、資源釋放和環(huán)境營(yíng)造三者聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1.政策引領(lǐng)

為了進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全國(guó)各省陸續(xù)出臺(tái)了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向、提供了遵循。政府在出臺(tái)政策與政策修訂過(guò)程，要以促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接為導(dǎo)向，以鼓勵(lì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為目的，同時(shí)為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供思想引導(dǎo)和制度保障，為產(chǎn)業(yè)拓展升級(jí)“保駕護(hù)航”，讓大學(xué)與產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中有更大的發(fā)揮作用空間。

2.資源釋放

工程管理專業(yè)學(xué)位研究生在理論學(xué)習(xí)階段需要實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)基地、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施的扶持。例如工程項(xiàng)目全壽命期仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、BIM實(shí)驗(yàn)室、晨曦軟件等與工程項(xiàng)目建設(shè)緊密相關(guān)的實(shí)用體系，在部分高校已劃入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，政府在資金劃撥和審批程序上的支持與推動(dòng)創(chuàng)建了良好的扶持環(huán)境；基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)踐性，高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域和范圍應(yīng)適當(dāng)延伸到社會(huì)，輔以創(chuàng)業(yè)咨詢，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)扶持等校外專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢(shì)在于熟悉工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、管理等相關(guān)知識(shí)，可以融入機(jī)構(gòu)，融合自身專業(yè)知識(shí)，與行業(yè)其他創(chuàng)業(yè)群體組團(tuán)形成創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，同一行業(yè)協(xié)會(huì)的建立不僅可以實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)和傳播，還能不斷補(bǔ)短板，提升創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3.環(huán)境營(yíng)造

政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造環(huán)節(jié)，不僅是政策的要求和從上至下的決策部署，還輔以媒體的監(jiān)督與協(xié)助。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和新媒體可以及時(shí)有效地向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者傳播技術(shù)信息和市場(chǎng)信號(hào)。對(duì)于工程管理創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求、新興技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向、新型人才的培養(yǎng)供給是必不可少的。要培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要在大環(huán)境中拓展思路，順勢(shì)而為。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅僅基于大學(xué)——政府——產(chǎn)業(yè)宏觀層面的統(tǒng)籌規(guī)范，還應(yīng)具體落在各主體的微觀因子。文章通過(guò)三螺旋模型，在大學(xué)——政府——產(chǎn)業(yè)三螺旋模型基礎(chǔ)下，從領(lǐng)導(dǎo)層——教師——研究生對(duì)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析；從人才——信息——產(chǎn)品循環(huán)拓展產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑；從政策引領(lǐng)——資源釋放——環(huán)境營(yíng)造發(fā)揮政府的引導(dǎo)職能。在此三螺旋同步作用機(jī)制下，結(jié)合工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用大量科研成果，有效整合多方資源，更深層次地提升工程管理專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。