淺談如何在初三化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蘇清紅

摘? 要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和民族進(jìn)步的原動(dòng)力。在新課程改革的視域下，各科教師也逐漸正視了培育學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性，然而創(chuàng)新能力的培育應(yīng)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人特性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及參與能力。在初三化學(xué)課堂中，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要讓學(xué)生以個(gè)人或者是分小組的方式去挖掘問題、探索問題以及處理問題，進(jìn)而讓學(xué)生形成自主能力，提起學(xué)生對(duì)初三化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，增強(qiáng)中學(xué)生的綜合實(shí)力。鑒于此，本文主要以初三初學(xué)教學(xué)如何培育學(xué)生的創(chuàng)新能力展開了分析，以期提升初三化學(xué)課堂授課效率。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);中學(xué)生;創(chuàng)新能力

引言

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生作為構(gòu)成課堂教學(xué)的兩大主體，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師必須深思的一個(gè)問題。但是就目前來看，教師在教學(xué)過程中一直占據(jù)著課堂的主體地位，忽略學(xué)生的能動(dòng)性，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，授課效果很差，學(xué)生創(chuàng)新能力不夠，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生今后的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，具有緊迫性和重要性，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)形勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

從目前初三化學(xué)實(shí)際授課情況來分析，課程結(jié)構(gòu)仍舊以教師為核心，大多數(shù)化學(xué)授課教師都忽略了學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，通過長(zhǎng)時(shí)間以來的實(shí)踐得出，這種課程結(jié)構(gòu)很難培育初學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。在初三化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正視學(xué)生的主導(dǎo)作用，將課堂主體歸還于學(xué)生，這樣才能將中學(xué)生的能動(dòng)性體現(xiàn)出出來。另外，唯有注重了中學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能自覺融入到課堂學(xué)習(xí)之中，繼而可以在挖掘知識(shí)、探索知識(shí)內(nèi)容的途中形成創(chuàng)新能力。例如，在初三化學(xué)課堂授課中，教師向?qū)W生教授“二氧化碳和一氧化碳”這一課時(shí)，化學(xué)教師便可提出一些有關(guān)于課程內(nèi)容的問題，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生講個(gè)人預(yù)習(xí)的結(jié)果在課堂中呈現(xiàn)出來，同時(shí)將個(gè)人在預(yù)習(xí)期間遇到的問題表述出來，針對(duì)學(xué)生的問題，授課教師便可發(fā)揮個(gè)人的指導(dǎo)作用，有針對(duì)性的輔助學(xué)生解答問題，如此便可顯著提升中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育力度

能力培養(yǎng)效果的好壞主要取決于學(xué)生個(gè)人意識(shí)的高低，針對(duì)初三學(xué)生來說，倘若學(xué)生沒有具備創(chuàng)新意識(shí)，那么就很難形成創(chuàng)新能力。所以，在初三化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正視對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培育的關(guān)鍵性，讓學(xué)生多多提出問題，并且只要是學(xué)生可以通過自己完成的任務(wù)，化學(xué)教師都應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立去做，這樣才能在不知不覺中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，在初三化學(xué)課堂中，授課教師應(yīng)該讓學(xué)生多維度去思索化學(xué)問題，處理問題，如此才可以擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)建化學(xué)問題情境

創(chuàng)建化學(xué)問題情境是一種培育初三學(xué)生創(chuàng)新能力高效路徑，在化學(xué)課堂中授課教師在為學(xué)生創(chuàng)建了有關(guān)于課程內(nèi)容的問題情境以后，便可讓學(xué)生伴著這些化學(xué)問題展開深度思索、探究，繼而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以在分析問題的過程中培育個(gè)人的創(chuàng)新能力。所以，在初三化學(xué)課堂中，授課教師應(yīng)該參照預(yù)先設(shè)計(jì)好的授課內(nèi)容，創(chuàng)建出趣味性強(qiáng)的化學(xué)問題情境，以匯集學(xué)生的關(guān)注力，提起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生可以主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，在初三化學(xué)課堂中，教師向?qū)W生教授“酸和堿”這一章節(jié)時(shí)，化學(xué)教師便可根據(jù)本章節(jié)的授課內(nèi)容，提出這樣的問題：鐵為什么會(huì)生銹？鐵與硫酸反應(yīng)以后為什么會(huì)形成無色氣泡？經(jīng)過創(chuàng)建一些化學(xué)問題，學(xué)生便可伴著問題做出深度探究和思考，這種情況下就能夠培育初三學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、搭建良好的師生關(guān)系

長(zhǎng)時(shí)間以來，授課教師都始終在秉承“以嚴(yán)治學(xué)”的原則，在這種情況下便使得學(xué)生和授課教師之間的關(guān)系變得愈加緊張，很多學(xué)生都開始對(duì)教師心生了畏懼之情，在課堂上即便心有疑問，但是也不敢將個(gè)人想法表述出來;對(duì)于授課教師提出的問題，學(xué)生即便知道答案也不敢回答，害怕自己說出的答案不對(duì)，慢慢地課堂便成為了授課教師一個(gè)人的課堂，如此一來便難以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了改善這樣的現(xiàn)狀，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，初三化學(xué)授課教師就務(wù)必要想辦法融入到學(xué)生之中，多與學(xué)生互動(dòng)溝通，明晰學(xué)生的真實(shí)想法，這樣才能與學(xué)生搭建出良好的關(guān)系。除此之外，在課堂授課中，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，善于聽取學(xué)生的給出的意見，尊重學(xué)生，在學(xué)生回答問題時(shí)不論回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生說出一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以培育學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)練習(xí)

對(duì)于初三化學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)是其中不能缺少的組成內(nèi)容，但是從當(dāng)前情況來分析，仍舊有很多化學(xué)授課教師沒有意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，這些教師通常都是用口述的形式表述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣便很難匯集學(xué)生的關(guān)注力，繼而影響到化學(xué)課堂授課效率。實(shí)驗(yàn)唯有經(jīng)過實(shí)踐操作，才可以使學(xué)生真正感受到知識(shí)的妙用，從而提起初三學(xué)生對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致。除此之外，針對(duì)化學(xué)這門學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益于培育初三學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，授課教師務(wù)必要正視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，參照課本內(nèi)容，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)期間在一旁做好指導(dǎo)工作，與學(xué)生開展討論，以擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍。例如，在初三化學(xué)課堂中，教師向?qū)W生教授“制取氧氣”的這一化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師便可讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)期間遇到的問題在學(xué)生之間做出商討，以鞏固學(xué)生對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的記憶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘化學(xué)內(nèi)容的興致，最終培育初三學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)未來社會(huì)的發(fā)展，是當(dāng)前教師的重要職責(zé)。在初中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題去探究問題的答案，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中提高能力，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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