現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下思政課項(xiàng)目化改革路徑探析

鞠明霞 姜紅

摘? 要：現(xiàn)代學(xué)徒制背景下推進(jìn)高職思政課項(xiàng)目化改革意義重大，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院結(jié)合實(shí)際，借鑒已有項(xiàng)目化改革經(jīng)驗(yàn)，依托學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，大力推進(jìn)思政課項(xiàng)目化改革，形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的“五位一體”思政教學(xué)模式，提高了思政課的鮮活性與實(shí)效性，形成可以借鑒的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;思政課;項(xiàng)目化教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高職教育改革的方向，它是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制采用“工學(xué)結(jié)合”的方式，這使學(xué)生在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，因此這種人才培養(yǎng)模式的改革不僅包括專業(yè)教學(xué)的改革，還應(yīng)該包括高職院校思想政治理論教學(xué)的改革。

當(dāng)前我國高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨某些困境，比如教學(xué)目標(biāo)偏傳統(tǒng)，脫離學(xué)生工作情境;教學(xué)內(nèi)容狹窄，定位符碼知識(shí)的傳授，不能滿足學(xué)生真正需要;教學(xué)方式程式化，無法接近師生關(guān)系，弱化了實(shí)踐教學(xué)的親和力;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡單化，仍以靜態(tài)指標(biāo)為主等，思政課實(shí)踐教學(xué)改革處于攻堅(jiān)階段。與此同時(shí)，也迎來實(shí)踐教學(xué)發(fā)展大環(huán)境總體向好、校企合作增加、政府支持等有利條件。黨中央提出“要打一場提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)”，這對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。這就需要我們加強(qiáng)思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，近年來，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過長期實(shí)踐，探索出針對(duì)學(xué)徒制班級(jí)進(jìn)行思政課項(xiàng)目化教學(xué)的方式與方法，并初步形成了一套關(guān)于如何對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行思政課項(xiàng)目化教學(xué)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、思政課項(xiàng)目化教學(xué)的必要性分析

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，當(dāng)前中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨中央對(duì)思政課有了新的更高的要求，因此，高校堅(jiān)守思政課的主陣地和主戰(zhàn)場，思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道，當(dāng)前思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，這對(duì)高職學(xué)校來說尤為如此。但是，高職院校思政課改革有滯后性的一面，傳統(tǒng)教學(xué)方式如理論講授、專題教學(xué)等運(yùn)用較多，內(nèi)容比較理論化，抽象化，不能滿足學(xué)生的需要，容易導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，再加上學(xué)生自身專注力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，自制力弱，缺乏耐心細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，就形成了思政課課堂教學(xué)的一大困境。尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛＠碚搶W(xué)習(xí)的時(shí)間較短，且理論比較薄弱。如果把思政課的知識(shí)點(diǎn)和風(fēng)細(xì)雨式的融入到與他們專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐問題當(dāng)中，即采用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行項(xiàng)目化改革，通過各種活動(dòng)和任務(wù)的完成提高全體學(xué)生的積極性和參與度，可以有效解決或緩解前面提到的困境。所以，當(dāng)前思政課教學(xué)改革應(yīng)該突出實(shí)踐，并且突破原有的教學(xué)方法與模式，我們認(rèn)為，開展思政課項(xiàng)目化教學(xué)是可行的方案。

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為依托，將學(xué)生要掌握的實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)成教學(xué)過程，突出了教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容，可以有效解決思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)、脫離學(xué)生工作情境的困境。由此可見，項(xiàng)目化教學(xué)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于促使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由“窄”向“寬”轉(zhuǎn)變，也促使實(shí)踐教學(xué)保障由“傳統(tǒng)他律”向“現(xiàn)代自律”轉(zhuǎn)變，而同時(shí)實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)由“地位權(quán)威”向“道德權(quán)威”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了思政課教學(xué)改革，也迎合了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生主體提出的素質(zhì)需求。

二、思政課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、強(qiáng)化問題導(dǎo)向（在項(xiàng)目實(shí)施過程中要再次拋出有層次、有深度的問題，通過問題導(dǎo)向強(qiáng)化引導(dǎo)方法的質(zhì)量）

思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，從某種意義上來說，理論都是抽象的，但是理論并不是“空對(duì)空”，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的反映和概括，所以我們要抓住這一核心問題：要密切聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，特別是社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)來說非常重要，因?yàn)槁殬I(yè)教育就是立足于解決實(shí)際問題，要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)的核心就是要通過“項(xiàng)目”這個(gè)媒介，加強(qiáng)項(xiàng)目級(jí)成員與教師的雙向交流，使思政課“活起來”，因此問題的設(shè)置將直接決定思政課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。問題導(dǎo)向也是學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生自身發(fā)展的需要，學(xué)生在邁入企業(yè)之前，辯證邏輯思維和創(chuàng)造思維有了大幅發(fā)展，思維活躍，認(rèn)知的自覺性增強(qiáng)，具備了基本的思政理論基礎(chǔ)。所以說，將項(xiàng)目化教學(xué)用于提升學(xué)生的知、情、意、行等各方面的綜合素養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法，大幅提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

那么如何設(shè)置問題呢？首先，思政教師面向?qū)W生做相應(yīng)的問卷調(diào)查或者直接面對(duì)面的交流溝通，通過這些方式去更深層的了解大學(xué)生感興趣的話題、大學(xué)生更關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，使我們的項(xiàng)目化在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)的時(shí)候有明確的針對(duì)性。然后精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以問題做貫通線，按照“教師設(shè)置情境—提出問題、布置任務(wù)—學(xué)生分析問題--學(xué)生實(shí)施完成任務(wù)--師生成果檢驗(yàn)--教師歸納總結(jié)--學(xué)生完善提升”的思路，實(shí)現(xiàn)“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。讓學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，能夠有效解決實(shí)際問題，充分發(fā)揮思政課立德樹人的教育功能。

也就是說，思政課的項(xiàng)目化教學(xué)并沒有分離課本理論和現(xiàn)實(shí)問題，仍然是以課本知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，以問題導(dǎo)向?yàn)橹行?，“問題”往往是大學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的國際國內(nèi)的各種社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，并且具體問題具體分析，不是所有專業(yè)在問題導(dǎo)向和任務(wù)設(shè)計(jì)上“一刀切”，而是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特點(diǎn)及課程目標(biāo)的任務(wù)模塊，然后圍繞精心設(shè)計(jì)的模塊來開展具體的教學(xué)任務(wù)，既提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)，又提升了學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性。

2、重組思政課內(nèi)容。

明確了問題導(dǎo)向之后，我們還需要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和組合。十八大以來，國家的發(fā)展日新月異，理論的更新也加快了腳步。思政課的教材與中國的發(fā)展相同步，進(jìn)行了多次改版，涵蓋領(lǐng)域愈發(fā)廣泛，理論層面也愈發(fā)拓展。思政課教師要及時(shí)掌握和更新自身的知識(shí)庫，用心理解和把握教材的整體內(nèi)容和具體的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地因“材”施教。為了提升思政教學(xué)的有效性，不為課時(shí)數(shù)所局限，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和系統(tǒng)組合，把教材內(nèi)容整合成大的模塊，然后以問題為導(dǎo)向，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法。并且，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要更加注重職業(yè)道德的闡釋和人文精神的彰顯，更加注重政治導(dǎo)向和職業(yè)素養(yǎng)的相互滲透。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，可以把各個(gè)章節(jié)組合成模塊，如思修課主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，所以課本內(nèi)容整體上可以整合成三大模塊：人生觀教育、道德觀教育和法治觀教育。同時(shí)要對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的的梳理，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的專業(yè)性質(zhì)和特色來設(shè)計(jì)具體的問題和項(xiàng)目任務(wù)的分解，以任務(wù)為載體，以問題為導(dǎo)向，以小組為單位，并采用其他的教法和學(xué)法進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，達(dá)到每一模塊的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)對(duì)象來看，要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)，以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院的糧食工程技術(shù)專業(yè)為例。在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合糧工專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞課程的主題、主線、重點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位，將教材內(nèi)容分為三個(gè)模塊：人生觀教育、道德觀教育、法制觀教育，結(jié)合糧工專業(yè)基本能力和素質(zhì)要求，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、分解教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)的完成去充分發(fā)揮主體地位，提升思政課學(xué)習(xí)的積極性和參與度。如可設(shè)計(jì)成旨在提升職業(yè)素養(yǎng)的“有良心的糧食人”情景劇表演，通過這個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，將理論落腳到本專業(yè)的道德實(shí)踐中，謹(jǐn)遵糧食行業(yè)的道德要求，提升道德品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)旨在提升法律素養(yǎng)的“篡改生產(chǎn)日期給商品“續(xù)命””庭審模擬演示的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)糧工專業(yè)學(xué)生食品行業(yè)法律素養(yǎng)，共建中國特色社會(huì)主義法治強(qiáng)國。這些任務(wù)開展過程中都緊密結(jié)合糧工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，將課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并融入任務(wù)的實(shí)施過程，最終實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)糧工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要結(jié)合糧工專業(yè)的發(fā)展情況，提供職業(yè)道德、法制觀念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，解決成長成才過程中和在未來就業(yè)崗位上遇到的實(shí)際問題，為該專業(yè)實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)接工作崗位需求，具有現(xiàn)實(shí)的支撐功能。引導(dǎo)學(xué)生樹立糧食安全觀，具備基本的糧食行業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。

需要注意的是，要處理好講解內(nèi)容與教材的“離合關(guān)系”，使內(nèi)容來源于教材，但不拘泥于教材，教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，項(xiàng)目模塊是手段。教材內(nèi)容是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的模塊整合是系統(tǒng)整合和創(chuàng)新，這些模塊涵蓋了教材內(nèi)容，又創(chuàng)新調(diào)整了了教材內(nèi)容，模塊的整合有利于教材內(nèi)容系統(tǒng)性的傳授與講解，有利于加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與統(tǒng)一。

3、注重教師、教學(xué)內(nèi)容及考核的“隱性化”。

首先，明確教師的地位與作用。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)使得思政課教師主導(dǎo)地位更加隱性化，更注重其潤物細(xì)無聲的作用;教學(xué)主體即學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更加突顯。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生既是一個(gè)探索知識(shí)的主體，也是一個(gè)接受知識(shí)的受體，要達(dá)到主體和受體的統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要。一方面，教師必須設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生探索欲望的項(xiàng)目任務(wù)，這有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，老師在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中要時(shí)刻關(guān)注任務(wù)過程，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流溝通。對(duì)于學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中遇到的疑問或困難，老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v授和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解惑，提高學(xué)習(xí)效率。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生全程參與項(xiàng)目教學(xué)，更有效地接受知識(shí)的傳授和內(nèi)化。

其次，積極開發(fā)隱性課程。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！彪[性課程即學(xué)生在教育環(huán)境中，所獲得的非計(jì)劃性、非預(yù)期的知識(shí)、思想理念、信仰、態(tài)度等。隱性課程的發(fā)生機(jī)制是在學(xué)生無意識(shí)、非特定心理活動(dòng)下產(chǎn)生的;影響方式是內(nèi)隱的、滲透的。高校隱性思政課程可還原思想政治教育親切而又實(shí)際的面目，使思想政治教育化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高校隱性思政課程是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

再次，注重考核方式的動(dòng)態(tài)化與靈活性。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定，同時(shí)也能為項(xiàng)目教學(xué)鋪設(shè)一條可持續(xù)發(fā)展的道路，所以項(xiàng)目評(píng)價(jià)是一個(gè)不容忽視的重要收尾環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的類別可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩類;評(píng)價(jià)的形式可以細(xì)分為自我評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三部分是否得到根本提升;評(píng)價(jià)的指標(biāo)可根據(jù)個(gè)人的日常行為、投入程度、語言表達(dá)，團(tuán)隊(duì)的作品展示、共同協(xié)作、社會(huì)反饋等進(jìn)行設(shè)置。合理中肯的評(píng)價(jià)需要建立嚴(yán)格的項(xiàng)目考核指標(biāo)體系，并衍生出各類分值表、匯總表進(jìn)行有效填寫，從而得到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、思政課項(xiàng)目化教學(xué)的保障措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨。高校黨委務(wù)必須加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課的全面領(lǐng)導(dǎo)，把好政治方向，把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)放在突出位置，積極配合和支持思政課的課程改革與創(chuàng)新。成立項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，高校黨委要根據(jù)國家相應(yīng)政策在財(cái)力、人力、物力供應(yīng)等方面為思政課建設(shè)給予充分支持，并且形成全校各職能部門共同支持思政課改革與創(chuàng)新、合力育人的大思政格局。

2、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)發(fā)揮思政課的強(qiáng)大育人功能來說至關(guān)重要。從引進(jìn)人力資源的角度看，必須要考慮到年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位、職稱閱歷等要素，使分配相對(duì)均勻。其次重視平日的部門教研活動(dòng)，督促教師的積極參與，相互交流，相互促進(jìn)，提升教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)和能力，建設(shè)一支政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的思政課教師隊(duì)伍。

3、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，制定應(yīng)對(duì)措施。

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中可能出現(xiàn)各種各樣的影響教學(xué)正常進(jìn)行、師生健康及人身安全的風(fēng)險(xiǎn)因素，例如儀器故障、口角沖突等等。對(duì)這些可能的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行預(yù)估并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，并制定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)計(jì)劃，有助于保障項(xiàng)目化教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的思政課項(xiàng)目化教學(xué)還處于起步階段，有各種各樣的不足，也存在著巨大的上升空間，這就需要我們思政課教師進(jìn)行不懈的探索與調(diào)整和創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)院校不同專業(yè)、不同學(xué)生群體的要求，鑄魂育人，高質(zhì)量完成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。

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