如何扮演好班主任的角色

侯曉明

摘要：本文通過自己就任班主任工作所遇到的問題，從梅洪建老師所著的《做一個不再瞎忙的班主任》一書受到啟發(fā)，理論聯(lián)系實際，結(jié)合班級的實際情況，講述了成為一名優(yōu)秀班主任的心路歷程。

關鍵詞：梅洪建;班級管理;心得體會

“老師，我馬上就要開學了，過來看看您，感謝您在高中三年對我的關心。”亮是我班的體育生，身體條件很好，志向是北京體育大學，高考中發(fā)揮失利錄取于沈陽體育學院。雖然遺憾但亮說自己是滿意的。送走亮后，很是欣慰。回顧三年的班主任經(jīng)歷，酸甜苦辣都有。在帶班經(jīng)驗上也成熟了很多，藉此寫出自己的一點體會，與各位同仁共勉。

一、定位好班主任的角色——班主任從事的是培育，而非“引領”的事業(yè)

所謂培育，就是班主任放低身姿提供適合學生成長的平臺，把發(fā)展學生作為最終目的。但是在實際的班級管理中，更多的班主任是把自己定位在一個高高在上的管理者角色，包括我也不例外。起初接任高二5班班主任，我也是要求學生完全按照我的思路去執(zhí)行，包括班干部的任命、班級規(guī)章制度的制定，都是親力親為。一段時間后覺得很累，少數(shù)學生還有抵觸情緒。后來我開始逐步培養(yǎng)班干部，把一些學生能做的事情交給班委去完成，慢慢的，學生的能力得到了提升。這對于學生的長遠發(fā)展是非常有好處的。那班主任的工作為什么不是引領那？引領是指帶動事物跟隨他或他們向某一方向運動、發(fā)展，不是推動、而是牽引。教師的生活視野和思維視野都是有限的，這就決定了他是沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何成長的。所以，我們能做的應該是培育，是為孩子成長服務的事業(yè)，而不是引領。

二、陪孩子讀書一一月是給孩子最好的禮物

第二天孩子們就要離開學校了，班長神秘的說：“老師你先去辦公室等會，我們要給你準備一份驚喜。”一會我進班班長副班長一人手捧大束鮮花，一人手抱相冊，雙手遞送到我面前，全班同學齊聲高呼：“老師，您辛苦了，謝謝您”。瞬間我被感動，多好的孩子啊！回到辦公室，翻看孩子們送的相冊，每個孩子都有一段祝福的話，斌的一段話引起了我的注意：“老師，您最有特色的地方就是您的班級小課桌。自習課、晚自習當我們學習累的時候，想偷懶、睡覺、說話的時候，我們看到您還在聚精會神的學習，沒有絲毫的疲倦，我們就又能沉下心來看書了。感謝您和您的小課桌陪伴了我們?nèi)辏@是給我們最好的禮物”。看完后，我陷入了沉思。是啊！孩子的成長需要老師的陪伴，尤其是班主任的陪伴更是必不可少。一些老師可能覺得：高中孩子足夠有自制力了，不需要老師再去陪伴學習。可是我認為是非常有必要。陪伴孩子學習并不是監(jiān)督，而是以身作則給孩子精神動力。學習畢竟是辛苦的，孩子也是有惰性的。相信每個孩子看到班主任與自己一起學習，一起奮筆疾書，一起努力，內(nèi)心里一定升起一股感動。而這股感動會轉(zhuǎn)化為學習的動力，激勵他克服學習上的困難，不斷前行。同時在陪伴的過程中，師生感情也得到了升華。有了良好的師生情，班級內(nèi)什么問題不能解決那？

三、“嚴“——不能作為班級管理的黃金法則

高中學生正處在青年初期，他們渴望被認可、被尊重、渴望自由的空間。高中班主任給予學生更多的應該是提供發(fā)展的平臺，讓每位孩子都能得到最大程度的發(fā)展。而不是制定一系列的條條框框，限制學生的思維。聰是我班的問題孩子，家中獨子從小父母嬌慣，怕吃苦。英語基礎尤其差，由于屢次聽寫單詞不過關，受英語老師多次批評，最后索性英語課不聽，趴課桌睡覺，與英語老師水火不容。得知情況后作為班主任我與聰談了很久。首先我對他提出要求是上課不能睡覺，不論任何原因否則回家自學。其次按照他的請求，他和一名英語成績好的同學做了同桌，幫助他學英語。最后由我與英語老師溝通，對他降低要求，單詞檢測其他同學90分及格，他達到75分即可。他也向我保證會盡力去學英語，事情得到了解決。當然我相信，聰?shù)挠⒄Z成績不會提高很快，但至少我們挽救了他沒有使他自暴自棄，我們看到了他的努力，這不是應該值得高興的嗎？高考完后聰?shù)某煽冸x二本線差9分，領分數(shù)條時他說很滿意這樣的分數(shù)，最后他選擇了復讀。想想當初作為班主任的我，如果看到他的劣跡勃然大怒，嚴肅處理，可能會把他推向另一個極端，也就沒有了最后讓他滿意的分數(shù)。

四、借力科任老師——共同發(fā)揮“光熱”

班主任要善于利用“棋子”為自己借力，而借力于科任教師則是一個很好的捷徑。但在現(xiàn)實中卻往往是班主任把自己當做班級的主人，而科任教師確是局外人。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我覺得班主任要做好以下幾點。①做個明白人。班主任在構(gòu)建自己的班級系統(tǒng)時，要明白我需要做哪些工作，能夠做到哪種程度，需要采取哪些策略，最后達到什么效果。只有班主任胸有成竹，與科任老師溝通才會使其信服——跟著你走，沒錯。②做個“讓位”人。班主任別把自己放在班級的中心位置，而是放在服務者的位置。要有如下認識：我的存在就是為了師生發(fā)生沖突時維護科任教師的利益，班級的一切成績都是大家努力的結(jié)果，這是我們的班級而不是我個人的班級等。要給科任教師一種身份的歸宿感，這種身份的歸宿感是調(diào)動科任教師參與班級培育的情感動因。③毫不吝嗇的在學生面前贊美你的科任教師，使學生對科任教師有好感，創(chuàng)造班級和諧的師生關系④做個有心人。所謂“有心人”，就是班主任心里要有科任教師，要為科任教師做一些力所能及的事情。例如，我班數(shù)學老師搬新家，我吩咐班委給老師送去了吸收甲醛的盆景植物，在科任教師生日時給老師送去蜂蜜、圍巾。當然事后學生透漏是班主任掏錢，科任老師還是感動了一把。相信班主任做到這些，還有哪個科任老師不和班主任一條心？這個班級將是大有可為的班集體。

當然，在班級管理中，每位教師都有自己的方法。對待不同的班級、不同的學生管理方法也是不同的。這就需要每位班主任在平時的班級管理中不斷摸索，積累經(jīng)驗，不斷反思。相信只有在一次次的摸索、反思中，教師的管理班級經(jīng)驗才會增加，才能打造出優(yōu)秀的班集體。

參考文獻

[1]梅洪建.做一個不再瞎忙的班主任[M].福州：福建教育出版社，2014.