小學數學“自主、合作、探究”的教學模式探究

韋樹雄

摘要：為了達到新課標的要求，傳統(tǒng)的教學方式，已經不再適用于當代小學生的數學教育。為了提高小學數學教育的質量，在課堂教學過程中引入新的教學模式，成為了解決方法。在小學數學教學過程中，采用“自主、合作、探究”的教學模式，能夠對小學生的數學學習產生幫助的效果。基于這一模式的小組合作學習，就是一種有效的，新型教學模式。

關鍵詞：小學數學;自主合作探究;教學模式

在傳統(tǒng)的教學方式中，傳統(tǒng)老舊的小學數學教學主要是以教師為主導，以課本為中心對學生進行數學知識的灌輸，是一種單調的，單向的授課方式，這種傳統(tǒng)的教學方式，雖然能夠大量灌輸學生數學知識，但是，在應用時會因為學生對于知識沒有進行透徹的理解，在數學應用上會出現(xiàn)問題，學生沒能充分掌握實際應用數學知識的能力，數學思維不夠靈活變通;而基于“自主、合作、探究”模式的小學數學教學的重心是，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，在教學過程中，全程發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主學習、自主探究，通過探究，深入了解數學知識、掌握數學知識，從而提高學生對數學知識的應用能力，和解決數學問題的能力，在“自主、合作、探究”教學的方式下，小學生可以充分的鍛煉到自已的思考能力，培養(yǎng)自己的數學思維，也能發(fā)揮主體作用，提高學習的質量，是一種行之有效的新型教學方式。

一、小學數學“自主、合作、探究”模式的重要性

“自主、合作、探究”能夠提高小學生學習的效率，也能夠取長補短，保證小學生學習的全面性。“自主、合作、探究”模式，是一種新型的教學形式，在新課程改革后，廣泛的應用于課堂教學中。小學數學課堂教學，充分的結合小組合作學習，可以培養(yǎng)學生在思考數學中的獨立性，實現(xiàn)學生的主觀能動性，在這種新型教學形式中，教師的主要任務是進行引導和指導，以及給學生適當的提示，是學生在遇到困難時，能夠順利的將“自主、合作、探究”進行下去，這種教學形式還能通過小組合作，訓練小學生的合作能力，培養(yǎng)學生團結互助的精神，形成良好的學生關系，培養(yǎng)良好的學習氣氛。在交流合作中，開拓學生的思維，增加多個思考的角度，對于小學數學的學習能起到明顯的幫助效果。

二、“自主、臺作、探究”模式的具體應用

（一）溝通交流，開展合作學習

在小學數學課堂中，引入基于“自主、合作、探究”模式教學，其核心和重點還是提高學生探究數學問題的積極性和有效性。為了保證小學生的有效性，保證每一個小學生都在自覺的探究學習，認真的思考問題，僅靠教師的監(jiān)督是不夠的，需要小組成員之間的互相監(jiān)督、互相交流。才能保證學生在課堂學習中的效率。在“自主、合作、探究”學習的過程中，為了完成學習任務，解決課程問題，學習小組中的成員只有互相交流，互相幫助，才能提高小組合作學習的效率，所以，溝通交流在學習的過程中是非常重要的，不僅能夠令小學生在學習數字知識的過程中感受到團隊合作的力量，還能夠培養(yǎng)小學生的合作精神。例如說，在學習“生活中的大數”這部分內容時，教師要組織小學生充分的交流、討論，然后將自己討論的內容組織起來，匯報給教師，教師給予學生一定的鼓勵和積極的評價，讓小學生感受大集體學習的魅力。

（二）實踐教學，保證學生的參與度

小學數學課堂“自主、合作、探究”模式下的小組也是一個小團隊，團隊中每個人都很重要，只有明確、正確的分工，才能保證每一個人都發(fā)揮自己的作用，都在問題的解決和探究中有所參與，都能在其中得到鍛煉。適當的小組分工，也同時可以方便教師對各個小組的學習情況進行了解，方便教師將學習任務和教學結果反饋給各個小組;教師在對小組進行明確分工后，還應該定時進行檢查，對于不合理的分工及時修改，也要適當的輪換分工，讓每個學生都能體會重要的分工，鼓勵學生在“自主、合作、探究”的小組合作模式學習中積極表現(xiàn)自己，發(fā)揮主觀能動性。

（三）激發(fā)興趣，創(chuàng)設合理探究情境

在小學數學的課堂中，導入問題探究模式的小學數學小組合作教學，的教學目的也是為了提高教學內容的接受度，所以，“自主、合作、探究”模式的設置也要合理結合課本，才能激發(fā)學生學習的興趣，在“自主、合作、探究”的過程中，充分理解、吸收數學知識。教師要設計合適的問題，構建情境，要結合學科特色和學生特性，讓學生對設置的問題感興趣，才能主動的、積極的去探究問題，與小組合作的談論問題，訓練自已的思考能力。比如，給學生設置一個問題，某市要舉辦一場博覽會，要求要舉辦在距離A、B、C四個交通樞紐距離相等的位置，保證交通的便利，如何計算、選擇具體位置？教師可以利用多媒體，模擬地點，引起學生的注意力和興趣，引導學生利用幾何的知識點來探究，解決問題。

三、結束語

在小學數學教學中，數學的難度逐漸上升，為了保證學生學習的積極性，也為了解決學生學習上遇到的困難，必須引進新的教學方式，帶動學生學習的積極性，鍛煉學生的數學思維能力。基于“自主、合作、探究”模式的小學數學教學，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能夠帶動學生的主觀能動性，培養(yǎng)小學生探究能力和合作能力，在小組合作的探究過程中獲得多個角度、多種思維的啟發(fā)，從而促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]楊松華.小學數學課堂自主、合作、探究性學習的思考與探索[J].語文課內外，2019（12）：109-109.

[2]袁璐瑤.網絡環(huán)境下小學數學概念”自主，合作，探究”式學習模式構建[J].新絲路，2019（02）：118-119.

[3]馬靜.數學課堂因“小先生制”而精彩生動——對小學數學課堂自主，合作，探究學習方式的探索嘗試[J].陜西教育（教學），2019（06）：68-68.