思維導圖在小學數學復習課中的有效運用探討

盧歷

摘要：復習課在小學數學課堂教學中占有很大的比重，在梳理和鞏固已知、學習和探索未知方面起著重要作用。思維導圖是一種直觀的圖表，在小學數學復習課中具有容易回憶知識、概念交流、教學組織和知識體系安排等優點。是一個簡單但高效的整體思維工具。在小學數學復習課的教學過程中，思維導圖可以提高課堂互動和學生學習數學的積極性，增強學生的知識組織能力，鍛煉學生的數學思維能力。經過多年的探索，取得了顯著的成績，希望能提高數學復習課的教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;復習課;運用探討

課程標準要求突出學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力和自主學習能力。雖然以學生為中心的課程設計和教學方法在小學數學中不斷涌現，但在實際教學中，課堂仍然普遍被學生被動接受。死記硬背是鞏固知識、提高學習成績的主要途徑。然而這種教學方式通常會使學生對數學失去興趣。在新課程標準和教學實際要求的背景下，提高小學生的數學學習效率，豐富他們的學習方法，是一個重要的課題。思維導圖借助文字和圖片，可以提高學生的思維能力。本章對研究進行了深入分析，明確了研究的目的和意義，并進一步研究了思維導圖在小學數學復習課中的有效應用。

1 思維導圖在數學復習課中的優勢

在學習過程中，學生們可以使用思維導圖來整理數學知識。在思維導圖中，零碎知識可以被清晰地顯示在數學知識之間的層次關系中，進而在學生頭腦中形成一個現有的知識網絡系統。只有讓學生整理思維導圖，才能系統地展現學習數學知識，進而幫助學生提高學習水平，加深對數學知識的掌握。同時，學生在制作思維導圖時，應保持獨立思考，這樣會間接促進學生數學思維方式的系統發展。

2 思維導圖在小學數學復習課上應用的可行性

在一個好的小學數學復習課中，要在教師教與學生學之間找到一個合適的中介，既能保證教師的課堂效率，又能有效地幫助學生復習。梳理知識，提高學生綜合能力。思維導圖是一種簡單有效的思維工具。思維導圖可以采用圖文結合的方式，通過地圖展示數學知識，使讀者易于理解和記憶。

思維導圖也是連接數學教學方法的紐帶。通過調查分析，思維導圖可以為數學復習課的學生提供學習數學工具的理解和學習工具。思維導圖不僅可以幫助學生梳理知識，而且可以充分調動學生的興趣，減輕他們的心理壓力，增強學習的信心，使各級學生在原有的基礎上得到發展。

3 思維導圖在小學數學復習課的實踐運用

課堂思維導圖的優點是能夠準確及時地梳理新的教學內容，突出課堂的重點和難點，形成一個小知識點體系，提高學習效率。學生可以借助思維導圖整理出一個簡單的知識網絡進行復習，效率很高。教師也可以引導學生相互交流，完善自己的課時思維導圖，使之系統化，從而幫助學生建立良好的認知結構。

單元復習思維導圖可以展示在一個單元內知識之間的內在聯系，加強對復習內容的整體理解，可以幫助學生形成清晰的知識框架。建立單元思維導圖有兩種方法：

首先是按照單元來建立思維導圖。在建立思維導圖時，學生或老師可以以單位名稱為中心，以單位中的副標題作為思維導圖的分支，再以每個標題中的具體內容為支點，使思維導圖能清晰地呈現出該單位的所有關鍵知識，有效避免了知識點錯漏的風險。

第二就是按單元分契來建立思維導圖。在這個模式下，將不再把單純的將單元作為一個中心，而是按照數學邏輯關系對單元內或單元外的數學知識內容進行再次整合，對部門進行分類重組。根據相關概念之間的區別和聯系，進行了整合，并得出了二級分支。

無論是什么樣的數學復習思維導圖，在學生獨立梳理、繪制后，教師都要及時引導學生與全班同學交流，糾正和完善個別課時的思維導圖，形成良好的單元知識網絡，防止因思維導圖錯誤頂I造成的記憶偏差而影響考試結果。

將整本教科書系統的整理出思維導圖的優勢在于通過分類、交流、梳理，讓零散無序的整本書知識形成一個系統的知識網絡體系。一般來說，在整本書的復習中，首先讓學生在課前獨立整理內容，初步建立思維導圖。通過小組交流和全班交流，我們發現了思維導圖的不足。最后，教師要糾正學生的思維障礙，引導學生提高復習的效率和實用性。

復習思維導圖時要通過專題復習對同一類型的數學知識進行分類，在整理過程中探索其共同的數學本質和思維方式，并通過舉一反三的方式溝通知識體系。在教師教學過程中，可以借助學生思維導圖，根據思維導圖對數學知識和理論體系進行針對復習，把零散的內容串聯成線、塊、網，同時進一步優化學生腦海內的知識結構。應該說，要分課時或分單元、分卷、分領域對思維導圖的復習進行梳理、改進和完善，幫助學生高效復習。

4 結束語

用思維導圖進行復習是一個漸進的過程。在思維導圖復習過程中，學生原有的認知結構得到了改善，能力得到了發展，核心數學素質也得到了提高。對于教師來說，思維導圖的應用可以進一步提高，其應用范圍也可以進一步擴大。思維導圖也可以用于預覽階段，這需要進一步的研究和探索。思維導圖仍然有其局限性：工具受學生自身思維習慣的影響，每個學生的結果也不盡相同。學生應將思維導圖作為思維習慣的管理工具，嘗試運用思維導圖將思維導圖轉化為思維習慣，對學生有更深層次的意義。

參考文獻

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