“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的思考探討

鄭傳松

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進活動，“活動單導(dǎo)學(xué)，作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運而生。對于高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)而言，其有效應(yīng)用具有非常重要的實用價值。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，其主要目的是為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考。因此在教學(xué)過程中，物理教師要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和具體學(xué)習(xí)需求有一個詳細的了解，并在此基礎(chǔ)之上將“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，以提高高三學(xué)生的物理復(fù)習(xí)教學(xué)效果。基于此本文以“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的思考探討為題展開積極討論，旨在能夠為相關(guān)的教育人員和研究人員的實際工作提供一些新的思路和想法。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué);高三物理;物理復(fù)習(xí)教學(xué)

高三物理復(fù)習(xí)階段是學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其主要目的一方面是要幫助學(xué)生對高一、高二所學(xué)習(xí)的知識進行回憶和鞏固，同時能夠?qū)σ恍┝闵⒌奈锢碇R點進行系統(tǒng)化的整合，使得物理學(xué)習(xí)能夠具有一定的系統(tǒng)性、整體性。另外一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識，物理規(guī)律，物理概念和物理方法分析與解決實際問題的能力，同時也有利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)物理成績的質(zhì)的提升。當(dāng)前在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師主要是開展知識點的梳理，專題復(fù)習(xí)以及模擬訓(xùn)練這三個部分的教學(xué)，這在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的單一性，這樣的教學(xué)方式不利于教師對物理知識的進一步細化以及拓展，在很大程度上使得課堂變得枯燥乏味。而當(dāng)前學(xué)生又面臨著巨大的高考壓力，對于這種教學(xué)模式只能暫時性地“順從”，這在一定程度上忽視了學(xué)生的情感體驗，往往使得整體的教學(xué)低效化和無效化。而“活動單導(dǎo)式”的教學(xué)方式遵循了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，充分地尊重學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端。

1 問題導(dǎo)學(xué)，鞏固墓藥出

在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，其中涉及的大部分內(nèi)容都是教材的基礎(chǔ)知識和基本概念，學(xué)生基本上在高三之前就已經(jīng)將這些知識進行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，所以在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如果還是一味地簡單重復(fù)這一部分內(nèi)容，一方面會削弱學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，認為復(fù)習(xí)課堂只是簡單的知識再現(xiàn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭學(xué)情緒;另外一方面，從學(xué)生的差異性角度來看，不同層次的學(xué)生的知識掌握情況不同，對于部分基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生而言，他們已經(jīng)非常熟練地掌握了其中的大部分內(nèi)容，一味的簡單重復(fù)甚至?xí)屗麄冇X得是在浪費時間，同時還增加了教師的教學(xué)量和教學(xué)難度。事實上，可以將基本的概念和基本的知識設(shè)置成問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)作答，利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對基本知識和基本概念的鞏固和深化，弄清楚知識的內(nèi)涵與外延，使其能夠做到舉一反三。

2 步驟化學(xué)習(xí)，剖析難點

當(dāng)前受到應(yīng)試教育的影響，在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，其主要目的是為了提升學(xué)生的成績，也就是要提高學(xué)生物理解題能力。而根據(jù)當(dāng)前的高考物理試題題目設(shè)置情況來看，它主要是考察學(xué)生的對知識點的理解能力，推理能力，理論結(jié)合實際的能力以及綜合分析方面的能力，特別是高考的物理計算題特別注重考察學(xué)生利用物理方法解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，對于一些比較難的物理教學(xué)問題，教師往往是從模型建立，過程分析等角度進行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯，的現(xiàn)象。事實上，這樣的教學(xué)模式是教師代替學(xué)生進行了思考，忽視了學(xué)生自主探討、自主思考的過程，從而無法提升學(xué)生對物理知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力。而“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式可以通過專題設(shè)置的方式，讓學(xué)生的能力得到本質(zhì)性的提升，同時學(xué)生可以通過長期的、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)試能力。

3 拓展教學(xué)，增加教學(xué)素材

在高三物理教學(xué)過程中，要始終倡導(dǎo)變式拓展教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師可以在課下對一些物理試題進行綜合性的分析，找出大量題目中考察同一知識點的題目，并針對其中的一道原型題目進行提問方式，提問環(huán)境，提問數(shù)據(jù)等方面的變更，是課堂教學(xué)中師生之間實現(xiàn)積極互動的有效教學(xué)方式之一。根據(jù)相關(guān)研究表明，在實際的教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生提高課堂參與度，究其原因，主要是由于傳統(tǒng)的變式拓展教學(xué)忽視了學(xué)生的認知規(guī)律，在一定程度上以教師為中心，然而大部分學(xué)生又很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，很容易出現(xiàn)教師講得精彩，而學(xué)生聽得比較含糊的情況。“活動單導(dǎo)學(xué)”方式的提出可以有效地改變傳統(tǒng)的拓展式素材教學(xué)的過程中教師”單向填鴨式”的改變了教學(xué)模式，而是將傳統(tǒng)的變式拓展教學(xué)過程通過”活動單”的形式呈現(xiàn)了出來，形成了變式教學(xué)的素材，充分地體現(xiàn)和尊重了學(xué)生的獨立思考性，尊重了學(xué)生的主體性。同時，可以選擇開展學(xué)生小組討論或者合作交流學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)模式，主要目的是為了讓教師和學(xué)生之間能夠進行相互的深入探討，在此之后，教師再對學(xué)生進行適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，使得學(xué)生進行變式拓展的教學(xué)不再是單純地停留于”教師講，學(xué)生聽”的知識層面，并且為學(xué)生提供更多的變式拓展學(xué)習(xí)方法和資料，以便教師和學(xué)生對此進行及時的反思和綜合整理，從而更好地實現(xiàn)變式拓展課堂教學(xué)的預(yù)期和目的。

4 結(jié)束語

綜上所述，“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在高三物理教學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用可以在很大程度上改變高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中存在的一些弊端，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感體驗以及學(xué)習(xí)的參與度而言，都具有至關(guān)重要的推動作用。另外，“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠充分地尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供平臺，為提高學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的有效交流提供機會，同時有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)溝通交流能力，問題解決能力等多方面能力的綜合提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]任炳杰.“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的思考與探索[J].物理教學(xué)探討，2015，33（02）：71-74.

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