探索色彩構成教學中創新思維的培養

高磊

摘要：本文針對色彩構成實踐教學中存在各種問題，提出創新特色多樣的教學方式、創設寬松自由的教學環境，創造豐富新穎的教學活動等措施。

關鍵詞：色彩構成;教學;創新思維

色彩構圖是設計基礎理論課程之一，專注于培養學生對色彩的感知認識能力，注重從專業化、科學化的角度出發，分析不同色彩的搭配效果，使學生從色彩構成的規律以及色彩構成的數量、空間、質量等方面合理設計，進行創造性的組合，創造出全新的色彩效果。

一、傳統色彩構成教學存在的問題

我國的設計基礎課程是20世紀70年代末80年代初期才從日本引進，無論是教學理念還是教學方式都不被學校重視，常常處在被人忽略的地位。目前，我國色彩構成教學的方法依舊比較傳統，比較單一，通常是老師以黑板為載體、以粉筆為呈現、以口述為表達的基礎課堂教學。這種傳統的講述式、問答式的教學方式難以激發學生的學習積極性，重復不變的教學內容艱澀難懂，也會使學生感到枯燥，難以開闊眼界，擴大知識面，樹立創新意識，而固定的教學思想更注重色彩構成原則和技能知識的傳授，不重視學生學習的心理需求和情感體驗，忽視了學生創新思維的培養。

（一）教學方式單一

在傳統的色彩構成教學中，教師沒有真正意義上理解其教學自標，把它變成了一門注重原理知識和技巧的課程。應從色彩構成的原理與技巧為出發點和落腳點，重視色彩訓練，對于色彩原始本質的分析非常理性客觀，而忽略了色彩形象創造性思維的開發與培養，扼殺了學生的聯想能力和想象能力，阻礙了學生直覺審美天性的發揮。

傳統的色彩構成教學過程中，教師一般采用了單一模式的教學與訓練，缺乏創新，跟不上時代發展的需求，難以引起學生的主動學習積極性和創造性。比如，形與色的認識課程，學生了解了基本原理和基本法則，可是對色彩的創新應用能力卻沒有提高。單一的傳統色彩構成知識灌輸式講授法，單調乏味，授課的內容局限在色彩構成課程本身，忽略了與其它學科的相互結合，致使教學的內容比較片面。

（二）教學環境單調

傳統的色彩構成教學課堂將學生束縛在課程教材之內，學生只能在非常死板教條的時間和空間，接受相對固定的課程學習。在外部環境設置上，學校重視色彩關系的研究，關心通過色彩各個要素的搭配來實現色彩審美價值的原理、規律、法則和技巧等，缺乏色彩認識上的創新思維培養。簡單重復、機械單調的教學環境，嚴格限制了學生的創新思維發散，使得學生接受獲取的知識相當有限，不利于學生主動探究學習。在內部環境上，美術教師沒有注意到學生對色彩構成認識的重要性和創新意識培養的必要性，教學的重心在于讓學生掌握原理和技巧，致使形成了臨摹比較容易、創作非常艱難的現象。又因為教學的時間具有一定的局限性，以教師講授為主的教學模式無法在短時間內將所有知識傳授給學生，教師的教學重點出現了偏移，更重視學生原理和技巧的學生，忽視了學生的學習體驗，忽略了學生個性化的學習需求。

（三）教學思維固化

傳統的色彩構成教學方式，在一間教室內完成，主要的教學思路是一成不變的老師講授，學生被迫學習。這在很大程度上忽略了學生學習和發展的個性化需求，學生在短時內接受老師系統、完整的學習，進而掌握了色彩構成的理論知識和繪畫技巧，卻潛移默化中形成了思維僵化，不會創新、不懂創新、沒有創新思維。教師程式化、缺乏新意的教學思路，不僅僅降低了學生主動學習的積極性和自主探究性，而且束縛了學生創造思維的發散，在無形中扼殺了學生的創新能力和豐富的聯想能力，將教學的領域僅僅局限在課堂之內。這種傳統的、思維固化的教學思路，不僅限制了學生對作品的創新性表達，讓廣大的學生產生了審美疲勞，而且教師傳授的知識也不能被學生全面接受，難以激發學習興趣，教學質量大打折扣。

二、培養創新思維的教學途徑

借助新媒體，教師可以使用新媒體教學工具，進行同類色、補色、色彩與平面構成、色彩與圖形創意、色彩與心理學等多個方面領域的結合，創新特色多樣的教學方式，創設寬松自由的教學環境，創新豐富新穎的教學思路，實現色彩構成教學的質量不斷提高。

（一）創新特色多樣的教學方式

在創新色彩構成教學方式的過程中，應當以學生為主體，偏重感性認識，將重心放在色彩審美規律和創造性運用上來。首先，教師應當改變傳統的教學觀念、教育體制、教育機構以及人才培養模式，及時學習現代化教學手段，進行教育內容和教學方法的變革。借助于多元化的時代技術、創新教學理念，采用色彩構成與新媒體工具相結合的方式，打破常規，激發出新的活力因子，注人色彩構成教學的新鮮血液。其次，教師應當開展主題式教學設計，根據學生追求時尚、推崇流行的心理特點，在訓練課程設計上切合學生的身心發展特點，即“‘色彩構成+流行音樂”“色彩構成+網頁設計”“色彩構成十服裝創意圖案設計”等。“色彩作文+”主題教學法能充分激發學生的創作熱情，注重引導學生發散思維，進行個性化原創設計，使學生充滿成就感和價值感。同時，教師可以綜合采用外出寫生、色彩構成繪畫展覽等比賽讓學生在不同民族地區采風的時候，了解不同民族、地理環境、宗教文化等帶來的不同色彩搭配，讓學生體會到色彩的象征意味，感受到不同色帶給人們不同的沖擊力，進而提升色彩修養，為色彩創造性運用打下良好的基礎。

（二）創設寬松自由的教學環境

在新媒體環境下，教師可以將色彩作文教學的課堂延伸到廣闊的互聯網上。一方面，現代化新媒體教學工具，可以讓教師通過突破時間與空間的限制，讓學生跳出傳統的課堂去感知色彩的本質、情感和規律，形成“教”與“學”的嶄新環境，另一方面，電腦軟件的色彩構成教學更為便捷，學生可以運用多種色彩的不同疊加、重復等直觀查看到色彩的變化規律，有效減少學生在白紙畫板上多次試驗而浪費的制作時間，還能讓學生開拓大腦、活躍思維。另外，根據課堂教學的需要，我們的老師可以提前收集與課堂有關的圖文、音像資料，制作教學課件。通過欣賞名家畫作、直觀形象的紀錄片等形式，將抽象的色彩構成知識具象化展現，活躍了課堂氣氛，充實了課堂內容，加強了學生的理解，進而刺激學生的感官，讓學生大膽表達自己的理解與感悟，再利用電腦軟件對作品的創作形成不同色彩的合理搭配，以此培養學生創新的思維模式。

（三）創造豐富新穎的教學思路

在色彩構成教學過程中，應當注重培養學生對色彩構成的認識、培養學生的創新思維為教學目標，以培養新時代多元化具有創造性思維的人才為教學任務。首先要解放自己的思想，自己去大膽研究色彩，挖掘色彩構成教學的創新教育模式，通過教材外的資源，去整合色彩構成的典型案例，讓學生在分析和研究的過程中，感受和領悟到色彩的本質、情感和規律，加強對色彩的表現和應用規律。我們應當在色彩構成教學中吸取民族文化中的優秀色彩搭配精華，將中國傳統的京劇臉譜、民族服飾與建筑色彩等搬上課堂同時，教師應當將色彩構成與其它學科相結合，發揮出綜合思維訓練的突出優勢，比如色彩構成與平面構成、立體構成。在教學的過程中不能割裂開來講，應當整合色彩相關的形體、空間、位置、面積、肌理等，讓學生通過觀察、思考、探索、研究等感受到大自然蘊含的大氣美觀，感受到物體肌理狀態與光影的吸收、反射、投射能力的影響。

三、總結

互聯網信息技術手段的迅猛發展，帶來創新教學的多種可能，教師應當改變傳統的教學體系和模式，大膽研究色彩，創新多種教學方式，營造良好的情景式教學環境，創造豐富新穎的教學思路，培養學生的創新思維能力。在教學過程中，以提高學生對色彩構成的認識為目標，減少對理論成果的再現，重視挖掘色彩構成的實驗分析，讓學生在色彩運用的實踐過程中，發現知識，分析色彩構成的審美規律，進而整合資源去創造出個性化的美術作品。

參考文獻

[1]張純蓉.色彩構成教學中創新性訓練課題的思考[J].湖南科技學院學報，2015（09）：186-188.

[2]羅錦雄.色彩構成教學改革探究之淺談[J].廣西輕工業，2008（08）：175-176+178.

[3]郭俊寧.色彩構成教學的探索與實踐[J].大眾文藝，2018（10）：189-190.

項目基金：2012年度21世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目重點課題“高職高專設計基礎教學—思維遷移與實踐”（2012JGZ199）。