對“互聯網＋”背景下小學語文朗讀教學的研究

胡靜

摘要：教師在小學語文教學中可以從互聯網+出發，借助網絡優勢來鍛煉學生朗讀能力，確保學生能夠在朗讀中掌握文章特點，發揮出語文立德樹人優勢，加深學生對文章的感受。基于此本文針對互聯網+背景下小學語文朗讀教學進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;朗讀教學

朗讀作為語文教學中的重點方法之一，教師可以從朗讀內容人手，借助文章培養學生審美意識與能力，鍛煉學生的語言表達能力。因此在小學語文朗讀教學中教師應結合互聯網+特點，確保教育的全面開展，幫助學生掌握語文知識點。

一、幫助學生掌握朗讀技巧

教師在小學語文教學中應發揮出朗讀教學優勢，確保學生能夠掌握朗讀技巧，在鍛煉學生語文能力的同時激發出學生的學習積極性。在閱讀教學中也要發揮出互聯網優勢，利用其錄音功能來輔助教學開展。通過對學生的朗讀進行錄音，在學生完成朗讀后播放錄音，讓學生找出在朗讀中存在的不足。然后教師再及時進行點評，確保學生能夠掌握朗讀技巧與方法。通過與學生進行深入探討，以此來豐富學生的體驗與感受，讓學生能夠自覺總結朗讀方法，提高朗讀質量。

如在學習《夏天里的成長》這一內容時，教師可以從文本朗讀出發，結合朗讀過程來找出存在的問題。由于問題是需要不斷朗讀與探索才能找出答案的，所以教師就要引導學生對問題進行分析，并結合自身的情感來進行深入朗讀，進一步提升學生的朗讀水平，讓學生讀出夏天的感覺。其次，在文章中涉及了許多植物描述的語句，包括鮮花、稻草等等。所以教師可以選擇典型的語句來引導學生進行重點朗讀，感受寫作技巧與方式。教師在向學生講述朗讀方式時，就需要從細節出發，引導學生進行重點分析，在點撥中培養學生的寫作能力，保持學生的學習興趣。最后，在小學語文朗讀教學中發揮出互聯網優勢，這樣才能讓學生更好的掌握朗讀技巧。如教師可以借助在線朗讀的方式來幫助學生掌：握正確的朗讀方式，或是可以給學生提供素材，豐富學生的知識層次。通過先組織學生進行初讀，從而找出文本中的重點語句與問題，然后借助互聯網給學生播放名家朗讀錄音，在指導學生中幫助學生解決問題提升學生的感受，鍛煉學生的朗讀能力。

二、做好朗讀示范教育

由于小學階段的學生喜歡模仿他人，所以在教學中教師就要規范自身的言行，給學生做出榜樣。教師在課堂中通過融入自己的情感，在使用朗讀技巧的基礎上示范朗讀能夠更好的感染學生，在朗讀完以后可以組織學生對文章內容進行分析，豐富學生的感受，加深學生的學習印象。在朗讀中由于學生能夠不自覺的模仿教師，感受其中的語氣變化與情感，進一步加深了對文章的領悟。所以教師在教學中要從網絡視頻資源出發，及時分睿￡朗讀經驗，幫助學生理解文章內容。

如在學習《七律長征》這一內容時，教師可以從示范朗讀出發，借助互聯網資源給學生播放相關視頻，幫助學生熟悉文章內容，了解內容中的情懷。然后再做好示范教育，結合朗讀重點進行劃分，確保學生學習的循序漸進，讀出其中的氣勢。第一，引導學生在朗讀中感受長征精神，激發出學生的熱情。第二，結合文章細節進行分析，讓學生感受到情感。第三，借助品讀來領悟其中的情感。教師也要做好示范教育，結合不同環節進行朗讀，進一步豐富學生的感受。只有幫助學生真正理解文本中的內涵與思想，才能讓學生感受到其中的內容，才能啟發學生的思維。所以在教學中教師就要做好示范教育，將學生帶人到朗讀中去，鍛煉學生的朗讀能力，在感受文章中培養學生的朗讀素養。

三、營造教育氛圍

由于小學生正處于思維發展的階段，教師在教學中可以通過為學生營造出與文章相似的環境，來激發學生的感受，同時進一步讓學生領悟人物的情感變化。所以教師在教學中可以從互聯網資源人手，結合具體教學內容給學生營造出教學情境，實現教學目標。只有發揮出互聯網+的優勢，才能充實教學內容，進而創建出適合的教學場景，帶給學生新奇的感受與體驗。

如在學習《故宮博物院》這一文章時，教師可以從多媒體網絡技術出發，利用多媒體展示故宮博物院的展品，選擇相關素材再充實教學內容。如可以選擇一些山川河流景象，在學生朗讀中播放出來，然后激發學生朗讀情感的同時確保學生語言的準確性。只有創建出適合的教學情境，才能激發學生的學習感受，以及讓學生在朗讀中掌握重點與難點知識，從而讓學生領悟文章中的意境與情感。由于文章中能夠看到對于祖國文物的贊美，所以教師就要挖掘教學內容，在教學中培養學生對博物館的興趣，豐富學生的感受。而在多媒體網絡技術的參與下，不僅可以營造出適合的教學情境，同時也可以提高教學的趣味性，激發出學生的學習主動性，讓學生在學習中保持興趣的高度集中。

綜上所述，在小學語文朗讀教學中教師要從發揮互聯網+優勢出發，結合教學重點與要點，找出教學中存在的不足，確保教學的針對性，促進小學語文教學的開展。在教學設計中要從學生能力與水平出發，打造出合理化教學模式，來提高教學質量。

參考文獻

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