教師應把建立知識體系作為教學的基本目標

摘 要：師傅領進門，修行在個人，作為老師不要妄想能把學生直接培養成為工程師，有很多的學習要留給學生自己去作。知識體系的形成是學生能進一步學生的基礎。如此作為老師，要對所教內容有全面、準確地把握，包括知識整體輪廓、知識體系中的邏輯框架、核心問題，難點問題，以及對學生的現有知識基礎的判斷等等。

關鍵詞：知識體系、知識輪廓、邏輯框架

作者簡介：馬永善，男（1965-），河北河間人，高級講師，研究方向為平面設計。

一段教學的結束并不意味著學生學習的結束，接下來還有一個漫長的消化過程，很多問題需要進一步的理解與反思，他們要在學習其他知識和不斷的實踐中對所學習的知識進行深化和拓展。但這有一個前提：學生必須對所學的知識有一個全面的認識，對整個知識體系有一個基本的把握。俗話說：師傅領進門，修行在個人，這里所謂的領進門，我理解就是對一門技藝的全面的認識和對基本技能的掌握，也就是所謂的知識體系的建立，至于技術精湛、觸類旁通那是經過反復實踐和不斷的努力才能逐漸形成的，作為老師千萬不要妄想能把學生直接培養成為工程師，你只是為學生打基礎而已。有很多的學習完全可以留給學生自己去作。從另一個角度也可以把知識體系理解為戰爭年代的根據地，有了穩固的根據地，才有利于戰果的深化與擴展，從這個意義上講，沒有形成體系的知識暫時還不能算屬于你。可見為學生構建起一個知識體系是何等的關鍵。

將構建知識體系作為教學目標，并不意味著教學的簡單，只是教學的目標和落腳點不同罷了。相反它更需要老師對知識與課堂的駕馭能力。

首先需要對所教內容有更全面、更深刻的把握。包括對知識輪廓的認識、對知識體系中邏輯框架關系的理解、對核心問題的把握，以及對學生們現有知識基礎的判斷等等。

知識輪廓即對整體知識體系的總體認識，這是讓學生領會該知識的基礎。每個教材的開始都有緒論或概述，它是讓學生認識該教材的關鍵，為深入學習的展開奠定基礎，一定不要輕視。再如每個專業開始往往先開設史論課程，也是為了讓學生對整個專業有一個初步的認識，道理是一樣的。有人介紹讀書方法：在拿到一本新書后，不是急于讀正文，而是先把正文前面的所有前言、序言、引言、作者介紹、編寫背景等統統讀完，這時相信你對該書已經有了一個基本的了解，再讀起來將會輕松順暢。在這個環節，老師要為學生多準備與學科相關的素材，不厭其煩的從各個角度講起，要鋪陳，一直到讓學生對其有了一個比較整體的認識為止。

邏輯框架即知識的內部結構和邏輯關系，實際教材已經為教學設計好了章節和順序，但作為老師不能満足按教材的章節順序，備一節講一節。而必須先通讀教材，將教材的設計思路、設計意圖充分理解，并變成自己的思路，這樣教學中才會駕輕就熟，條理清晰、主次適當。如果對知識把握的更熟悉的話，也可以對教材的順序結構進行局部調整。只有老師對知識的結構脈絡的理解清晰，學生理解的才能順暢。對于技能性的課程，訓練是主要內容，因此就在訓練與理論邏輯中找到一個合理的結合點，形成自己的一個完整的邏輯線索。只要有利于學生的理解和消化，有利于指導與練習，教學線索越簡單越有利于學生的掌握，即所謂的順理成章。尋找規律是人的天性，找不到問題的根據、搞不清邏輯關系才讓人郁悶，因此老師要努力幫助學生使邏輯關系變得更簡單清晰起來，我想這也是老師需要花費腦筋最多的地方。

核心內容即知識體系中最能體現知識本質、能起到綱領性作用的內容，各章節中也有各章節的核心內容。它們都對整體知識體系的理解和貫通起著關鍵性的作用，得一而轄百。所以老師要不惜代價，下大力氣，將其講明講透，就像戰役中的奪關守礙，不但要講通，還要反復強化，從不同角度講。只有這樣學生對整個知識體系的認識才會更加清晰。而處于次要地位的內容則可根據重要程度分別對待，一般性內容可以以點代面，有些內容完全可以留給學生，或作為作業或是自學，總之不能喧賓奪主，否則只會出現講的越多思路越亂的尷尬局面。比如你介紹關羽其人，卻大篇幅講走麥城，你自認為講的精彩投入，殊不知關羽的真實形象正在遭到你的扭曲。學生的的觀念一旦形成，再改變又談何容易。

難點問題，主要來自兩個方面：一是知識本身抽象、或邏輯關系復雜不容易理解，此種情況可以設想將內容分解，然后個個擊破，或是通過形象的舉例使問題通俗化；另一方面是因學生知識基礎差，理解困難，解決這方面問題的方法的關鍵是了解學生，了解學生對教學是至關重要的，方法也多種多樣：如利用課下多接觸學生，有目的的與學生交流；再是教學中通過設問的方法投石問路觀察學生的反應，注意不同層次學生的接受情況；還可以通過觀察學生練習的情況，等等。老師解決難點問題的過程就是在鋪路架橋，問題本身不一定非常重要，但它阻礙教學的順利進行，花費的時間太多會影響整體教學，因此要求解決難題的辦法要簡單高效。為了課上的簡單，老師就要課下多花費時間，構思解決問題的辦法。

參考文獻：

1、周霞中：試論高職實踐教學體系中實踐知識觀的確立，職業教育研究，2010年1期

2、左惟、胡漢輝：教學型高校教師的知識體系及其分享方式研究，東南大學學報(哲學社會科學版) ，2009年4期

3、于世華：新課程背景下知識教學理論的實踐困境，教育探索，2008年4期