高職擴招背景下的人才培養質量提升

李娜

[摘要]加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。文章基于擴招背景下高職院校面臨的問題，提出高職擴招背景下人才質量提升的應對之策：實施彈性學制，建立學分制管理體制;堅持成果導向，實施好1+X證書制度;實施差異化培養方案，滿足多元化發展需求;構建信息化教學模式，推進職業教育現代化;深化校企合作，強化實踐教學;構建“雙輪驅動”體系，夯實學生主體地位。

[關鍵詞]高職;百萬擴招;人才培養質量;評價體系

[作者簡介]李娜（1978- ），女，山東青島人，青島酒店管理職業技術學院，副教授。（山東 ?青島 ?266100）

[基金項目]本文系2017年度山東省職業教育教學改革研究項目“‘行動導向的高職酒店交際課程教學改革與實踐”的研究成果。（課題編號：2017305）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0056-04

一、擴招背景下高職院校面臨的問題

2014年，國務院召開全國職業教育會議，習近平總書記就加快職業教育發展做出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。2019年，李克強總理在《政府工作報告》中指出，“加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”。擴招使職業教育成為服務國家宏觀調控的首要教育舉措，使全民學習、全民參與和終身學習成為現實。然而高職擴招也帶來了諸多問題：

1.學生管理難度加大。高職院校針對傳統生源通常采取單一化管理模式。在此次百萬擴招的大背景下，除高中應屆生外，有高達3.5億規模的退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等社會生源具有進入高職教育的機會。他們社會經歷各異、家庭背景不同、學業參差不齊，這就導致不同于傳統的針對單一性應屆生源的教學模式，向多樣性社會生源的教學模式的轉變。社會生源通常有一定的工作經歷和實踐經驗，與社會接觸度要遠高于應屆生源，自主學習能力更強，如何培養、管理、教育好社會生源將是高職院校不得不思考的問題。

2.人才培養方案缺乏個性。不斷加入的社會生源使培養方案成為高職院校擴招最大的變量。高職教育一以貫之的線下學習、全日制學習、就業實習等步調一致的人才培養方案已難以適應人才培養需要，平均發力、“一刀切”的人才培養弊端日益凸顯，學生個性化發展需求難以得到滿足。因此，高職院校需針對個性化生源制訂個性化人才培養方案，方可實現學生“低進中出、中進高出”的培養目標。

3.教學模式單一。我國傳統高職教學的課程設置、課程標準、學習大綱等基本參照普通教育，缺少多樣性，甚至很多高職院校的實踐教學還停留在校外實習和輸送臨時勞動力的低層次上，導致人才培養質量與企業實際需求不匹配。因此，高職院校要走出發展困境，就必須大膽改革創新教學模式，提高辦學效益，滿足社會對多層次人才的需求。

4.人才評價體系不健全。擴招后高職生源多元化，用一把尺子量所有人、畢業標準“一刀切”，顯然不切實際。當前，我國大部分高職院校仍然采用普通高等教育的評價模式，注重對知識的考核，忽視對能力的培養;注重結論性評價，忽視過程性評價;評價主體單一，很難對多元化生源做出全面客觀的評價，這要求高職院校構建科學合理的人才評價體系，促進學生全面發展。

5.教育資源不足。我國高職院校辦學條件目前得到了顯著改善，部分學校在多項考評中可以達到優秀水平，但依然有部分高職院校辦學條件較差。從全國范圍來看，一些高職院校的生均占地面積、生均宿舍面積、信息化教學設備、實習實訓基地等嚴重不足，難以滿足教學需要。擴招無疑對高職院校提出更大挑戰，讓本來就匱乏的教育資源顯得捉襟見肘，教育質量亦難以保障。面對多元化生源結構以及多樣化人才培養需求，高職院校需多措并舉優化教育資源。

6.“雙師型”教師不足。擴招背景下，師資成為差異化人才培養的關鍵性制約因素。從教師來源看，我國高職教師大多畢業于普通高?；蛘邘煼对盒＃m具有較高的專業知識水平，但缺乏相關行業知識和行業實操技能。另外，擴招后部分非傳統生源已經掌握了一定的職業技能及行業經驗，他們希望通過學校學習系統提升自身的職業技術水平，但囿于高職院校高水平“雙師型”教師不足，教師實踐能力欠缺，往往無法實現這一愿望。因此，高職院校需打造一支適應行業發展、滿足學生多元化發展需求的優秀的“雙師型”教師隊伍。

二、擴招背景下高職院校人才培養目標和思路

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出，“牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。

1.擴招背景下高職院校人才培養目標。高職院校要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，注重受教育者的全面發展。擴招讓更多的退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等特殊群體享有接受高職教育的機會，滿足了人人渴望成才的愿望。這就要求高職院校把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，培養具有愛國情懷、理論功底扎實、實踐技能突出的技術技能人才。

2.擴招背景下高職院校人才培養思路。習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。新的生源結構和學生多元化發展需求促使高職院校構建行業化、個性化、動態化、彈性化人才培養體系。行業化的高職人才培養體系要求，高職院校構建與行業相關的課堂環境、講授內容、授課目標和教學手段，以培養符合不同行業需求的人才。個性化高職人才培養體系要求，高職院校滿足學生個性化學習需求，給學生提供個人發展的平臺。動態化高職人才培養體系要求，教師根據學生的實際水平和學習狀況不斷改革教學模式?？蓢L試構建五大“金課”模式，即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會實踐“金課”，從而讓高職教育教學更具活力。彈性化高職人才培養體系要求，高職院校改革傳統評價方式，采取多元評價方式，推行學分銀行，助力學生多元化發展。

三、高職擴招背景下人才質量提升的應對之策

《方案》指出，“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教育”。擴招帶來高職院校生源結構的改變，要求高職院校在管理體制和人才培養體系上進行改革。

1.實施彈性學制，建立學分制管理體制。學分銀行的建立可以推動退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等非傳統生源成為高職院校的長期固定生源。學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的一種較為先進的教學管理制度。建立學分制管理體制，學習者可以根據個人的學習進度、生活情況進行學分的選修以及學習計劃的制訂，有利于滿足學習者自主發展的需求，提高辦學效益;學習者可以通過不同渠道獲得行業知識和行業技能，并根據自身的職業興趣、性格特點、能力傾向規劃自己的學習生涯和職業生涯。學分制管理模式實現了從人才培養的整齊劃一向培養模式的多樣化方向轉化，并注重學生個性發展。

2.堅持成果導向，實施好1+X證書制度。在1+X制度中，“1”代表學歷證書，“X”代表職業資格證書。這里的“1”和“X”體現的學習成果均給予相應學分，學分通過認定、積累，最終可以相互轉換，實現“書證融通”?！斗桨浮分赋?，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。通過探索學歷教育與職業技能教育融合、教學標準與職業技能標準融合，實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。這樣，高職教育可以向兩端延伸，既可以開展職業培訓，又可以完成學歷教育，從而提高退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等的就業能力。

3.實施差異化培養方案，滿足多元化發展需求。為滿足不同學生的發展需求，同時更好地滿足社會需求，高職院校需創新人才培養模式，尊重學生個性差異，堅持分類培養。擴招背景下高職生源結構發生變化，學生的年齡、教育背景、學習目標等存在一定差異。學生生源的復雜性和多樣性勢必會對高職院校人才培養提出新的挑戰。因此，高職院校要摸清受教育者的教育基礎、技能水平和就業需求，突出因材施教這一主題，開發差異化人才培養方案。通過開設通識必修課程和選修課程、創新創業課程等，進行分類培養和分層教學，提升受教育者的專業知識和技能水平，有效解決生源復雜和難培養的問題。

4.構建信息化教學模式，推進職業教育現代化。信息化時代的到來為高職教育發展帶來了前所未有的機遇，高職院校要開展以信息化技術為主導方向的教學改革。高職院校以信息化技術為抓手，建設優質課程資源及共享平臺;完善教材形態，對經典的紙質教材，通過配套的數字化教學資源，形成“紙質教材+多媒體平臺”的一體化教材體系，打造具有互動式教學特點的課程教材。針對農民工群體學習經驗較少、認知能力較差且出于生存發展需要容易放棄職業教育而選擇其他工作的情況，高職院校要改變傳統的全日制辦學模式，建立“線下教育+線上課堂”授課模式。另外，利用大數據和人工智能等現代化手段實現校際、校企之間優質資源的共建共享，建設面向全社會的優質教學資源庫，這樣可以有效緩解擴招帶來的教學資源短缺的問題。

5.深化校企合作，強化實踐教學。高職擴招百萬歸根結底就是要為企業培養各類人才，高職院校圓滿完成擴招任務的突破點在于企業。因此，高職院校要創新辦學模式，把產教融合、校企合作的理念貫穿于人才培養全過程，真正使“產教融合”落地生根。

第一，創新校企合作機制。依據學生的年齡差異、知識水平差異、需求差異，分類分批組織校內、校外的教學活動，這就要求高職院校建構適應不同生源、不同專業的校企合作實踐教學體系。第二，非傳統生源中的一部分是社會人員，其學習目的是實現再就業，然而高職院校缺乏再教育和再培訓的優質教育教學資源，這就要求院校主動打開校門，了解社會產業發展趨勢，緊跟產業發展步伐，科學合理地盤活優化教育資源。第三，邀請企業參與專業課程和實踐課程設計，讓高職院校設置課程“接地氣”、企業所需人才“有靈氣”、產教融合“有活力”、校企合作“有張力”。第四，邀請行業企業參與人才培養質量評價，這不僅能夠讓行業企業對高職院校教學情況有充分的了解，也能夠在一定程度上促進企業的自我完善。因此，高職院校需重新審視行業企業在人才培養質量評價上的作用，同時根據企業用人需求的變化完成對專業教育方向的調整，從而有效提高人才培養質量。第五，校企建立溝通機制。高職院校要加強與企業的溝通，擴大企業“話語權”，讓企業對學生考核做出評價。這有助于院校找出人才培養過程中的短板和不足，讓企業為學生考核評價“賦能”。

6.構建“雙輪驅動”體系，夯實學生主體地位。面對大幅擴招，高職院校應積極探索構建“以學生為中心”的人才培養評價和教師業績考核“雙輪驅動”體系。第一，學生對教師開展評價，擴大學生“話語權”，實現學生評價與建議、學生評價與改革、學生評價與發展的良性循環。第二，開展學情跟蹤調查評價，了解學生的家庭背景、過往學習經歷、如今學習動機、學業診斷、專業能力及素質發展、畢業去向、專業與產業契合度等內容，實現學習與診斷、就業與社會需要的“雙掛鉤”。第三，調整教師業績考核體系，改變高職院校教師盲目追求科研項目和論文數量的現象，解決科研與教學倒掛的尷尬處境。高職院校將對教師考核的著力點放在課程開發能力、學科建設發展、學生學習管理與就業指導、教學業績尤其是產教融合培養貢獻等方面，引導高職院校教師從熱衷科研的“圍城”里走出來，真正把“以學生為中心”的理念落到實處。

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