家校合作中主體與權(quán)責(zé)的邊界問題思考

于丹丹 趙海楠

摘要 ：當(dāng)前，家校合作作為一種新型的教育方式逐漸獲得社會關(guān)注，很多學(xué)校不斷推行家校合作這一現(xiàn)代教育發(fā)展模式。但同時也暴露出合作過程中雙方主體責(zé)任界限不清、職責(zé)不明等一系列問題。筆者認(rèn)為，解決這些問題的關(guān)鍵在于清晰劃分當(dāng)前家校合作過程中家庭教育及學(xué)校教育的邊界意識模糊難題，即只有在家校合作中明確合作雙方的主體與權(quán)責(zé)邊界意識，才能真正做到良性的共育。

關(guān)鍵詞：家校合作;主體權(quán)責(zé);家校邊界

一、家校合作中的主體與權(quán)責(zé)

雖然家庭和學(xué)校都是孩子受教育的主要場所，但卻是兩個不同的教育層面，各自的側(cè)重點(diǎn)不同，承擔(dān)的責(zé)任不同，實效也不盡相同。因此，家校合作中家庭和學(xué)校雙方的主體與權(quán)責(zé)都存在著清晰的邊界，不能彼此替代和越界。厘清家庭和學(xué)校雙方的主體身份界定與權(quán)責(zé)界定是推進(jìn)家校良性合作發(fā)展的前提條件，即學(xué)校與家庭要實現(xiàn)學(xué)生教育的真正共育，必須對教學(xué)任務(wù)有清晰的分工，對教學(xué)職責(zé)有明確的劃分，對教學(xué)內(nèi)容有到位的合作[1]。

1.??? 家校合作中的主體身份

家校合作的主體身份界定對于家庭和學(xué)校雙方更好地實現(xiàn)共同教育有著積極的現(xiàn)實意義，能夠更加明確各自雙方在家校合作的框架內(nèi)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，比如家校合作雙方章程的制定、家校合作計劃的制定等。從教育學(xué)的角度出發(fā)，我們一般把教育主體看作是教育活動中有意識地認(rèn)識和作用于客體的自然人，且與客體間起到相互反應(yīng)的作用。因此，家校合作作為家庭和學(xué)校共同教育孩子的一種教育活動，其主體身份主要是指家庭與學(xué)校共育活動中的教育者，即像家長和學(xué)校的老師這樣的自然人[2]。同時，也應(yīng)包括像學(xué)校這樣的家校合作發(fā)起單位。學(xué)校在家校合作中的主體身份界定是家校合作框架的具體化，有助于進(jìn)一步明確家校合作中的各自權(quán)責(zé)劃分。

2.??? 家校合作中的權(quán)責(zé)劃分

家庭和學(xué)校的管理教育權(quán)責(zé)應(yīng)有明確清晰地分工，應(yīng)給學(xué)生和家長足夠的成長空間。家校合作中的權(quán)責(zé)劃分主要表現(xiàn)在學(xué)校、家庭主要承擔(dān)學(xué)生教育的部分：（1）學(xué)校：學(xué)校教育對學(xué)生的權(quán)責(zé)表現(xiàn)力主要集中在“智育”方面。韓愈在《師說》中對師者的存在提出義項：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”明確指出，教師這一職業(yè)的存在意義是為了傳授知識、教授學(xué)業(yè)并解答疑惑。從這個角度出發(fā)，學(xué)校則是為了保障上述教育活動有序、規(guī)范進(jìn)行的平臺搭建者和管理者。（2）家庭：父母是孩子的第一任老師，雖然由于長久以來，社會對教育的評價體系更多聚焦在學(xué)生的知識教育層面，導(dǎo)致無論是教師還是家長最受關(guān)注的部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至逐漸使得家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，實則家庭教育和學(xué)校教育一樣，對學(xué)生具備同等的育人作用。在筆者看來，家庭教育對學(xué)生的權(quán)責(zé)表現(xiàn)力主要集中在“德育”方面。家長作為與孩子共同生活的成員，其一言一行無疑對孩子起到潛移默化的作用，好的家庭教育能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生良性的教育引導(dǎo)。

二、家校合作中主體與權(quán)責(zé)的邊界誤區(qū)

1.??? 家庭教育向?qū)W校教育的“越界”

雖然家校雙方育人的目標(biāo)一致，但是家庭教育和學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)明顯有所不同。上文提到，家庭教育側(cè)重的是學(xué)生在學(xué)校之外的德育部分，而學(xué)校教育更多局限于學(xué)校知識傳授的學(xué)科教育。總體來說，家庭教育和學(xué)校教育在共同育人的過程中是分工與協(xié)作的關(guān)系，各自有不同的職責(zé)范圍。某種意義上來說，家庭教育可以說是對學(xué)校教育的補(bǔ)充，有助于在課堂外的時間更好地促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。但是目前在家校合作中，隨著合作的不斷推進(jìn)，家長和學(xué)校的合作日趨緊密，和以往學(xué)校大包大攬的現(xiàn)象有所不同，家校合作的模式中又出現(xiàn)了家長過度參與學(xué)校教育事務(wù)、逾位管理等現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)管理工作出現(xiàn)眾多不必要的糾紛和困惑。因此，要想更好地推進(jìn)家校合作，明確家長在家校合作中的職責(zé)邊界顯得尤為重要。

2.??? 學(xué)校教育向家庭教育的“越界”

家校合作的現(xiàn)代教育模式體現(xiàn)在家庭教育和學(xué)校教育相互結(jié)合，但是目前有一些學(xué)校的老師逐漸模糊了合作的邊界意識，表現(xiàn)為學(xué)校教育向家庭教育的頻繁“越界”。一些老師甚至要求家長給學(xué)生批改作業(yè)，無形之中將自己的工作職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長。家校合作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是形成家校合力，聯(lián)合共育，而不是職責(zé)推諉。像批改作業(yè)這種屬于教師本職工作的事情，學(xué)校不應(yīng)該轉(zhuǎn)嫁到課后讓家長完成。其本質(zhì)上是一種推卸責(zé)任的表現(xiàn)，不僅有違家校共育的初衷，也會帶來一些負(fù)面效應(yīng)，不利于良好家校關(guān)系的建立。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是由于一些老師對于自身在家校合作中的職責(zé)缺乏清晰的認(rèn)識。

3.??? 家庭教育和學(xué)校教育權(quán)責(zé)推諉

由于在現(xiàn)實家校合作的過程中，家長和老師的責(zé)任界限并不清晰，雙方對于自身的職責(zé)沒有明確的認(rèn)識，導(dǎo)致出現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育相互推諉的現(xiàn)象。比如，學(xué)校安排家長課后批改作業(yè)的行為，表面看來，學(xué)校對家長安排的任務(wù)效果是明顯的，其實卻是學(xué)校強(qiáng)勢的體現(xiàn)。由于教師的職業(yè)優(yōu)勢，使得其在家校的主體身份上總處于優(yōu)勢地位。對于學(xué)校的安排，家長即便在心理上不能接受，出于對孩子的考慮，行動上也會絕對支持。當(dāng)然，也有一些熱心家長們?yōu)榱颂岣吆⒆釉诎嗉壷械摹暗匚弧保鲇谥饔^意愿能夠得到老師更多的關(guān)注，主動替孩子“代勞”，幫老師“分憂”。筆者認(rèn)為家長幫老師完成教育教學(xué)任務(wù)是學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁，是“家校共育”行為的跑偏。與此同時，學(xué)校作為學(xué)生德育的主陣地，對于布置教室、打掃衛(wèi)生等公共勞動的任務(wù)，理應(yīng)讓學(xué)生親自參與，從而鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強(qiáng)意志。而家庭作為孩子身邊的課堂，教育應(yīng)側(cè)重于孩子成長過程中的品格形成，從生活入手培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

4.??? 家庭教育和學(xué)校教育主體關(guān)系不對等

家庭和學(xué)校都是孩子教育的主體，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。家庭作為主體，主要側(cè)重于孩子的課后和家庭教育，而學(xué)校及老師的主體主要側(cè)重于孩子在學(xué)校的教育，兩者有著明確的主體邊界。但由于長期以來的教學(xué)行為習(xí)慣，使得大部分家長理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)校才是教育孩子的主要陣地，家庭只是供孩子衣食住行的地方，導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育的主體關(guān)系在教學(xué)實際過程中嚴(yán)重不對等，甚至有些家長認(rèn)為把孩子交給老師以后自己的教育任務(wù)就結(jié)束了。盡管學(xué)校教育承擔(dān)了學(xué)生教育工作的絕大部分，但是并不等于學(xué)校教育可以代替其他所有的教育，甚至取代家庭教育在學(xué)生教育中的作用。家庭教育所涉及的主要是課堂以外的教育，主要涉及到孩子的德育方面。家庭教育雖然是對學(xué)校教育的補(bǔ)充，但是也具有一定的相對獨(dú)立性和自主性。每個家庭都有自己教育的原則和方式，對于家庭教育的內(nèi)容，學(xué)校教育不應(yīng)過多干涉越位指導(dǎo)。當(dāng)然，家長也不應(yīng)該過多地干涉學(xué)校的教育事務(wù)，家長僭越會大大降低教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的效率，阻礙家校合作運(yùn)行機(jī)制的良性循環(huán)，并產(chǎn)生誤解。大量實踐表明，家校合作中的主體與權(quán)責(zé)邊界模糊必然會導(dǎo)致合作的主體雙方混淆自己的責(zé)任。其中，家校合作的主體關(guān)系不對等會使得任一方在家校合作的模式中失去自主性，這樣的主體性錯位也背離了家校合作共同育人的初衷，不利于家校合作的良性發(fā)展。

三、家校合作邊界的實踐范式

1.??? 主體與權(quán)責(zé)清晰是家校良性合作的前提

隨著現(xiàn)代教育體系的不斷革新，學(xué)校不再是學(xué)生教育的唯一代名詞。長期以來傳統(tǒng)教育所提倡學(xué)校教育與家庭教育彼此分離對立的局面不再成立，家庭教育成為教育的獨(dú)立部分，不再是教育的附庸者，更不是旁觀者。因此，學(xué)校有理由主動邀請家長參與到教學(xué)活動中來，共謀教育大計。家長也應(yīng)該摒棄把教育丟給學(xué)校大包大攬的惡習(xí)，不斷提高自身的知識文化水平，提高精神素質(zhì)，為日后能夠參與到學(xué)校的教學(xué)管理、決策、教學(xué)實施等活動中打下堅實基礎(chǔ)。另一角度，教師作為教育活動的主要實施者，理應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生的家庭，為家庭教育提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)。事實表明，家校合作正是順應(yīng)新時代的全新育人模式，能夠?qū)⒓彝ソ逃蛯W(xué)校教育有效地結(jié)合起來。

2.??? 主體邊界明確是家校合作自主性實現(xiàn)的關(guān)鍵

在家校合作中，明確主體邊界是家校合作自主性實現(xiàn)的關(guān)鍵，只有家庭和學(xué)校各自明確自身的界限，互相尊重對方，在自己的界定范圍內(nèi)完成教育孩子的任務(wù)，才能更好地共同實施對孩子的教育任務(wù)。其中包括，家庭負(fù)責(zé)家庭教育的部分，注重孩子在課后的社會化教育實效，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校教育的部分，雙方合力共同完成育人的目標(biāo)，順利地為孩子培養(yǎng)健全的人格和品格。家校合作可以增進(jìn)學(xué)校和家庭之間的了解，增強(qiáng)雙方的溝通和信任，從而實現(xiàn)家庭和學(xué)校共同攜手培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。通過家校合作這種現(xiàn)代教育的模式來形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，為孩子的成長營造良好的成長環(huán)境。家校合作的共同育人和良性發(fā)展都離不開主體邊界明確這一原則，只有各自清楚地意識到自身的責(zé)任，才能更好地合作共育。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起“樹人”這項復(fù)雜又漫長的任務(wù)，也只有家長真正參與學(xué)校的教育活動，并明確協(xié)作與分工的關(guān)系，厘清各自職責(zé)，尊重邊界而不越位，才能形成相互支持的格局，與學(xué)校形成較緊密的關(guān)系，成為學(xué)校教育工作積極主動的介入者，從而優(yōu)化育人環(huán)境，共同完成育人目標(biāo)。

3.??? 權(quán)責(zé)邊界清晰是家校合作獨(dú)立性的規(guī)則

家庭和學(xué)校是家校合作的共同主體，各自有著不同的職責(zé)，在共同教育孩子的目標(biāo)上有著不同的側(cè)著點(diǎn)[3]，這就要求家校合作中家校雙方有著各自的權(quán)責(zé)劃分。家校合作也有明確的邊界意識，權(quán)責(zé)邊界清晰是家庭和學(xué)校雙方各自發(fā)揮獨(dú)立性的原則保障，家校合作的初衷是為了更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，實現(xiàn)共同育人的目標(biāo)，因此，需要家校雙方在自己的界定范圍內(nèi)好好履行自身的教育管理職責(zé)，相互配合，相互支持，共同完成孩子的教育大事。家校合作的良性發(fā)展離不開權(quán)責(zé)清晰、邊界清晰的界定，既要相互尊重也應(yīng)相互配合，只有牢牢把握這一點(diǎn)，才能更好地推進(jìn)家校合作的良性發(fā)展，積極探索現(xiàn)代教育的新模式。

4.??? 主體與權(quán)責(zé)劃界但不越界是家校合作持續(xù)發(fā)展的潤滑劑

家校合作體現(xiàn)的是雙方合作性的原則，在合作的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。只有做到家校教育雙方主體與權(quán)責(zé)劃界但不越界，才能保證家校合作的持續(xù)發(fā)展。這就要求：（1）學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)校作為學(xué)生的主要教育主體，理應(yīng)承擔(dān)學(xué)生的主要教育職責(zé)，尤其是作為學(xué)校教育代表的老師更應(yīng)厘清自身的職責(zé)范圍，做好自身的本質(zhì)工作，不能過多地將教育教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長，一旦出現(xiàn)推卸責(zé)任難免就會產(chǎn)生一系列的問題，比如學(xué)校及老師將本應(yīng)該屬于學(xué)校教育范疇（批改作業(yè)）的本職工作推給家長必然不合適。（2）家庭教育應(yīng)側(cè)重于品格人格教育。家庭教育和學(xué)校教育同等重要，學(xué)校在家校合作的合作模式中應(yīng)通過有效溝通，明確家庭教育的權(quán)責(zé)范圍，實現(xiàn)共同推進(jìn)的目標(biāo)。家校合作顧名思義就是需要家長和學(xué)校共同合作對孩子的教育負(fù)責(zé)。在這樣一個合作共同體中，主體身份的界定以及權(quán)責(zé)的清晰劃分是保障家校合作良性開展的前提條件。對于家校合作中主體身份以及權(quán)責(zé)劃分有著明確的界定，可以更好地讓家長和老師明確自身的角色定位和職責(zé)所在，在共同育人這件事上盡到自身的管理教育部分職能，也有助于發(fā)揮主體的自主性，更有針對性地實現(xiàn)共同育人的職能。（3）明確家校合作雙方應(yīng)是分工協(xié)作的關(guān)系。雖然家校合作應(yīng)有明確的邊界意識，但是這種邊界意識并不意味著家校合作雙方主體之間隔絕或?qū)α⒌年P(guān)系。恰恰相反，家校合作雙方主體之間反而應(yīng)該是相互合作、相互配合的緊密聯(lián)系的關(guān)系。同時，在家校合作的過程中也應(yīng)有邊界意識，對于家庭和學(xué)校雙方的主體與權(quán)責(zé)有著清晰的界定，做到家庭教育注重社會化的德育教育方面，而學(xué)校教育注重學(xué)生的學(xué)業(yè)教育部分，各有分工，互不干涉，在家校合作的共同教育中兼具自主性和獨(dú)立性的原則，以期共同推動學(xué)生的健康成長。家庭教育和學(xué)校教育的共同合作應(yīng)該有邊界但不應(yīng)越界，相互尊重，給足獨(dú)立自主的空間才能更好地良性發(fā)展。

作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，家校合作在各項現(xiàn)代學(xué)校制度中扮演著不可替代的角色。但是在當(dāng)前的社會中，家長和學(xué)校之間的關(guān)系緊張甚至引發(fā)一些家校之間的沖突現(xiàn)象屢見不鮮，歸根究底源于對自身的權(quán)責(zé)不清，又或者是越權(quán)管理所導(dǎo)致。因此，只有真正地做到明確并厘清家校合作中所涉及到的權(quán)責(zé)和主體的邊界問題，才有可能深入利用家校合作形成科學(xué)的教育合力，從而創(chuàng)造出健康良性的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 汪敏.家校合作的主體邊界與實踐范式[J].教育科學(xué)研究，2018（12）.

[2]?? 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]?? 張雅慧.學(xué)校與家庭教育的權(quán)責(zé)邊界[J].教師教育學(xué)報，2018（02）.

[作者：于丹丹（1982-），女，吉林長春人，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共教學(xué)部講師，碩士;趙海楠（1982-），男，吉林長春人，北森生涯（北京）教育科技有限公司，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】

該文為吉林省社會科學(xué)基金項目（馬工程專項）“積極心理學(xué)視域下大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對與情緒管理的實證研究”（2015M8）的階段性成果