研學(xué)旅行課程化的路徑探討

摘要 ：研學(xué)旅行活動課程的開發(fā)是研學(xué)旅行質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。要以課程論的觀點為指導(dǎo)進(jìn)行研學(xué)旅行活動設(shè)計，設(shè)定教育目標(biāo)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)整合教育資源、組織探究活動、設(shè)計評價體系，并形成規(guī)范的課程方案。為破解當(dāng)前課程開發(fā)中存在的一系列問題，學(xué)校要樹立科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系意識，做好頂層設(shè)計;通過多元主體協(xié)同備課的方式實現(xiàn)課程設(shè)計落地;要建立健全實施機(jī)制;還要建立三級評價體系。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程化;評價

從2012年《關(guān)于開展中小學(xué)研學(xué)旅行試點工作函》發(fā)布開始，到《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為止，國務(wù)院、教育部和國家旅游局已經(jīng)出臺了十幾個研學(xué)旅行的相關(guān)文件。通過對文件的系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，政府文件對研學(xué)旅行的定位經(jīng)歷了由活動定位到課程定位的變化軌跡。這種變化在2016

年底教育部聯(lián)合國家旅游局等11個部門共同發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中體現(xiàn)得尤為突出。《意見》提出，要把研學(xué)旅行納入教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮。2017年9月教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步將研學(xué)旅行歸為綜合實踐課程的范疇，明確了教育范疇下研學(xué)旅行的課程屬性。從以上政策梳理不難看出：研學(xué)旅行不能僅僅停留在活動的組織階段，還要向課程化的方向推進(jìn)。

研學(xué)旅行課程化是指用課程論的觀點為指導(dǎo)進(jìn)行研學(xué)旅行的開發(fā)，為研學(xué)旅行設(shè)定教育目標(biāo)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)整合教育資源、組織探究活動、設(shè)計評價體系;形成有計劃、可參考、能落地、有效果、可評價的規(guī)范課程方案;并在中小學(xué)課表中明確研學(xué)旅行課程的學(xué)時、學(xué)分和專業(yè)指導(dǎo)教師;設(shè)定序列化活動主題和較固定的場地、路線，使研學(xué)旅行能持續(xù)、有序、有效地開展。

一、國內(nèi)關(guān)于研學(xué)旅行課程開發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)評述

國內(nèi)學(xué)者對研學(xué)旅行課程開發(fā)的關(guān)注集中于以下幾個方面：研學(xué)旅行活動課程的開發(fā)主體、理論依據(jù)、實施路徑、課程體系以及國際借鑒。

在研學(xué)旅行課程開發(fā)主體方面，學(xué)者們提倡教育家及一線教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。《研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的兩難困境及其超越》指出，僅僅依靠旅游專家策劃的研學(xué)旅行是旅游產(chǎn)品，而非教育教學(xué)課程。研學(xué)旅行的開發(fā)應(yīng)該由教育家、學(xué)科教學(xué)專家以及一線教師為主導(dǎo)，旅游專家廣泛參與，這樣才能使所開發(fā)的研學(xué)旅行課程契合學(xué)生的發(fā)展需要。

少數(shù)學(xué)者探尋了研學(xué)旅行課程設(shè)計的理論依據(jù)及理論指導(dǎo)下的課程模型建構(gòu)。《小學(xué)研學(xué)旅行活動課程開發(fā)研究——以石家莊市區(qū)為例》中提出要以泰勒的課程與教學(xué)基本原理為指導(dǎo)，進(jìn)行以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價為內(nèi)容的研學(xué)旅行活動課程開發(fā)。作者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，以頤和園課程為課例，闡述了小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的模型。

還有學(xué)者對研學(xué)旅行課程體系的建設(shè)進(jìn)行了探索。《“三色”研學(xué)旅行課程為學(xué)生成長增添亮色》中，陳洪淵強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行的課程開發(fā)應(yīng)該突出系列性特征。介紹了學(xué)校如何將當(dāng)?shù)氐募t色資源、歷史資源、生態(tài)資源進(jìn)行有效統(tǒng)整，最后通過主題、單元、章節(jié)的系列設(shè)計形成教材和活動手冊的經(jīng)驗。中國教育報2017年8月 16日第014版中《研學(xué)活動“課程化”》一文，白雪峰結(jié)合清華附中的研學(xué)旅行活動，強(qiáng)調(diào)從文化考察的維度開展研學(xué)旅行，形成四條線路系列課程。

研學(xué)旅行的課程實施也是學(xué)者們關(guān)注的內(nèi)容之一。《最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷：研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計與實施——以重慶巴蜀小學(xué)為例》提倡研學(xué)旅行課程的校本化實施。提出了從校本文化出發(fā)具化研學(xué)旅行課程目標(biāo)、整體規(guī)劃研學(xué)旅行校本體系、三輪備課的方式進(jìn)行校本課程開發(fā)等校本化的實施路徑。

還有學(xué)者主張借鑒國外的豐富經(jīng)驗。《國外中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施的模式、特點及啟示》一文中，劉璐等人研究了國外研學(xué)旅行課程的四種模式，并提煉出四種模式注重研學(xué)與旅行的跨界融合、經(jīng)驗的動態(tài)生成、探究需求的多元化和體驗的情境化等共同特點，并結(jié)合我國中小學(xué)的特點，提出了豐富教育空間、拓展實施模式、轉(zhuǎn)變教師角色、延伸人格教育等育人策略。

二、研學(xué)旅行課程建設(shè)中存在的問題

1.??? 重旅行、輕研學(xué)，課程無法發(fā)揮育人作用

研學(xué)旅行是“一路行程，一路學(xué)程”，課程設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出“游中研、行中悟”的特性。只有在研學(xué)旅行中科學(xué)處理研學(xué)與旅行的關(guān)系才能實現(xiàn)學(xué)游相長、學(xué)游共進(jìn)的效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)校將研學(xué)旅行詮釋成“說走就走”的春秋游。首先，學(xué)校缺乏前置課程設(shè)計，沒有行前的探究方法研討、知識儲備和技能訓(xùn)練。更為嚴(yán)重的是，現(xiàn)場課程中的實踐活動、探究活動被走馬觀花、浮光掠影的觀光、游覽、聽講解取代。旅行結(jié)束后也沒有相匹配的拓展課程。研究性學(xué)習(xí)和體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失、課程教育意蘊不足，導(dǎo)致研學(xué)旅行課程無法發(fā)揮綜合實踐育人的作用。

2.??? 學(xué)科嫁接痕跡明顯，課程開發(fā)落入應(yīng)試教育窠臼

研學(xué)旅行的天然優(yōu)勢是在動態(tài)、變化的情境中激發(fā)學(xué)生感官感知通達(dá)開放、感覺感悟積極迸發(fā)。研學(xué)旅行不是以書本為世界，而是以世界為書本。旅行過程中只有輕松地玩、自由地學(xué)，才能保證研學(xué)旅行活動課程與課堂教學(xué)的有效銜接。只有讓學(xué)生在愉情悅性的游覽過程中不知不覺地受到教益，才能保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互相暢通。研學(xué)旅行不是課堂的簡單搬家，不該落入應(yīng)試教育的窠臼，而應(yīng)該充當(dāng)學(xué)科知識之間互通整合的橋梁，使學(xué)生在行走中實現(xiàn)書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。

3.??? 課程開發(fā)不成體系，呈現(xiàn)出無規(guī)律、非連續(xù)性特征

課程體系是研學(xué)旅行課程化的標(biāo)識之一。但是從學(xué)校開展研學(xué)旅行的實踐來看，由于缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，最終沒能生成具備主題序列性和主題模塊的研學(xué)旅行課程體系，現(xiàn)實操作中，缺乏統(tǒng)領(lǐng)、主題過于單一、主題序列性不明顯的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多學(xué)校經(jīng)年累月地在各個學(xué)段千篇一律地開展同一個主題活動，沒有進(jìn)行同一主題統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間子課題的梯度性、遞進(jìn)性和縱深性設(shè)計。課程體系建設(shè)中的另一問題是不同主體之間沒有實現(xiàn)模塊化。有的學(xué)校設(shè)計了眾多主題的研學(xué)旅行活動課程，但主題之間缺乏校本文化的統(tǒng)領(lǐng)，沒能實現(xiàn)與校本課程之間的有效整合，缺乏與國家課程及綜合實踐課程之間的良性互動，因此沒能形成模塊化的課程體系。

4.??? 課程評價體系不完備，缺乏科學(xué)的評價機(jī)制

首先，過程評價不充分。研學(xué)旅行課程的實踐性、綜合性、生活性和開放性等特點決定了過程評價與結(jié)果評價只有相互結(jié)合才能生效。一方面，研學(xué)旅行處于動態(tài)、變化的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性給過程評價帶來了難度。另一方面，應(yīng)試教育體制下過程評價的薄弱使得研學(xué)旅行的評價體系和評價機(jī)制缺乏可供借鑒的“模板”。其次，課程的多元評價機(jī)制薄弱。雖然學(xué)校都認(rèn)為教師一錘定音的傳統(tǒng)評價方式存在弊端，認(rèn)同多元評價機(jī)制的科學(xué)性，但評價主體如何確定、評價權(quán)重如何賦予、評價量規(guī)如何細(xì)化等問題尚未突破。再次，對研學(xué)導(dǎo)師的評價方案缺失。雖然《意見》有“加強(qiáng)學(xué)生和教師的研學(xué)旅行事前培訓(xùn)和事后考核”的明確表述，但是極少有學(xué)校出臺對研學(xué)導(dǎo)師的考核評價方案。評價主體、評價量規(guī)、評價等級以及與評價相掛鉤的授課資質(zhì)等問題尚未進(jìn)行有益的探索。

三、研學(xué)旅行活動課程開發(fā)的路徑探索

1.學(xué)校樹立科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系意識，做好頂層設(shè)計

將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校課程體系，首先要找準(zhǔn)研學(xué)旅行課程在學(xué)校課程體系中的定位——處理好與國家課程、其他校本課程之間的關(guān)系。

主題化、模塊化、序列化地整體規(guī)劃研學(xué)課程的校本體系。學(xué)校要樹立大資源觀，結(jié)合校本文化挖掘地域資源的教育價值。結(jié)合課程教學(xué)、地域特色、學(xué)生興趣、學(xué)校優(yōu)勢等生成眾多研學(xué)主題后，要對主題進(jìn)行歸類梳理，歸入相應(yīng)的主題模塊。與主題模塊相對應(yīng)的課程應(yīng)該體現(xiàn)出序列性和連續(xù)性，既有分學(xué)段課程、又要有跨學(xué)段課程;既有因地制宜、突出地域特色的區(qū)域內(nèi)課程，又有開拓視野、體驗異地文化的跨區(qū)域課程;既有學(xué)校課程，又有年級課程、班級課程;既有自然景觀及人文景觀的賞析類課程，又有以研究課題為導(dǎo)向的研究性課程。

2.多元主體協(xié)同備課的方式實現(xiàn)課程設(shè)計的落地

研學(xué)基地更了解資源特色和研學(xué)對象;旅行社最擅長線路設(shè)計和交通食宿安排。而對學(xué)生探究能力、校本文化最有發(fā)言權(quán)的是一線教師，因此學(xué)科教師為主導(dǎo)，研學(xué)基地、旅行社共同參與的協(xié)同備課方式是最佳選擇。

首先，以學(xué)科教師為主導(dǎo)，一線教師協(xié)同備課。針對不同的研學(xué)主題形成多學(xué)科知識點儲備，尤其要打破文本格局，跨學(xué)科整合課程資源。課程中的知識來源于生活，學(xué)生所習(xí)得的學(xué)科知識最終會回歸于現(xiàn)實生活中，而研學(xué)旅行就是在眼前的真實世界、腳下的生動自然中貼近生活、感悟生命的活動，因此研學(xué)旅行的課程開發(fā)必然要求多學(xué)科知識共同參與。其次，基地是研學(xué)旅行的載體，基地課程是研學(xué)旅行課程的核心。以研學(xué)基地和旅行社為代表的第三方機(jī)構(gòu)在充分調(diào)研中小學(xué)課程要求和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上帶著課程來競標(biāo)，教師也要走進(jìn)基地實現(xiàn)與基地的對接備課。最后，學(xué)生代表及家委會代表再一次討論，形成最終課程方案。有條件的學(xué)校或研學(xué)基地要率先進(jìn)行研學(xué)旅行課程信息平臺的研發(fā)嘗試，以便在開放空間中讓多方同步共享數(shù)據(jù)資源。

3.??? 給予機(jī)制保障，將研學(xué)旅行課程納入教學(xué)計劃

只有給予課時和學(xué)分方面的制度保障才能最終促成研學(xué)旅行課程的落地實施。目前，國家尚未有培養(yǎng)研學(xué)旅行專職教師的機(jī)制，研學(xué)旅行課程的授課教師多是學(xué)科教師兼任。研學(xué)旅行活動課程沒有固定的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，自主研發(fā)的難度較大，學(xué)校更應(yīng)該配備研學(xué)旅行課程開發(fā)相關(guān)課費用、課時費或補(bǔ)貼等作為激勵，以充分調(diào)動教師課程開發(fā)和實施的積極性。同時，各級主管部門要給予課程開發(fā)必要的經(jīng)費支持，各旅游主管部門也應(yīng)該減免相關(guān)景點和場館費用，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校交通優(yōu)惠政策，最大幅度地降低課程開發(fā)成本。

4.??? 建立三級評價體系，有效統(tǒng)整學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價

在對學(xué)生的評價中，除自評、師評外將研學(xué)基地納入到評價主體的范疇之中，實現(xiàn)學(xué)生和基地的互動評價，使基地建設(shè)更加契合研學(xué)需求，也幫助學(xué)生審視自己的探究習(xí)慣和行為。在進(jìn)行過程評價時要把握旅行活動的異地性特征，將對異地文化的理解力、包容力，及與當(dāng)?shù)厝说慕浑H能力作為學(xué)生評價的重要內(nèi)容。還要健全學(xué)生研學(xué)旅行課程的檔案系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計、積累、分享檔案記錄，為過程評價提供支撐材料。檔案袋的相互借閱可以使學(xué)生共享研究成果，也可為新的研學(xué)旅行指導(dǎo)教師快速進(jìn)入角色提供幫助。

對教師的評價也應(yīng)該成為研學(xué)旅行課程評價的題中之意。對學(xué)生評價的出發(fā)點和最終歸宿是“幫助”，即便劃分了等級也是為了學(xué)生更好地審視自己，而非資源分配。但對教師的評價要與其是否具備研學(xué)旅行課程指導(dǎo)教師的資質(zhì)掛鉤。教師的評價要著重考察他們是否有課程方案，是否在研學(xué)旅行過程中恰當(dāng)?shù)匕缪萘藢W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和有效引導(dǎo)者等。

最后教育主管部門要將對生、對師評價的完備性作為考核學(xué)校研學(xué)旅行落實狀況的評價指標(biāo)之一。只有建立三級評價體系，才能促成研學(xué)旅行課程高品質(zhì)、可持續(xù)開發(fā)。

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[作者：曲小毅（1983-），女，山東煙臺人，北京教育學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教研室主任，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】

該文為北京教育學(xué)院2017年度重點關(guān)注課題“基于核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行開發(fā)模式研究”（ZDGZ2017-10）的部分成果