論中國制造與三全育人
——以制造類專業為例

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430205）

1 三全育人、三教改革、中國制造的內涵與發展背景

2019年2月國務院正式下發的《國家職業教育改革實施方案》第十九條明確提出在職業教育領域開展“三全育人”的改革試點，使各專業課程與思想政治課程保持同行同向，將學生職業技能的養成與職業精神的培育有機融合起來。

所謂“三全育人”是全員育人、全程育人、全方位育人的合稱，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中所提出的要求。

2019年2月，國務院頒布了“國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）”。《方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。

高職院校在進行“三教”改革時，要立足“三全育人”有序有力有效地進行。所謂“三教”是教材、教法、教師的合稱。通過“三教”改革，高職院校將開創新的局面。

眾所周知，制造類專業和其高職院校肩負著為“中國制造2025”實現與完成培養與提供大批生力軍的重任，是建設教育強國的重要力量之一。

2015年3月5日，李克強在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。

2015年3月25日，李克強組織召開國務院常務會議，部署加快推進實施“中國制造2025”，實現制造業升級。也正是這次國務院常務會議，審議通過了“中國制造2025”。

2015年5月19日，國務院正式印發“中國制造2025”。

我們知道，“中國制造2025”宏大計劃的實施有賴于大批有著工匠精神的人才來承擔，有賴于大量思想過硬、技術過硬的工匠型人才來實現。

實際上，“立德樹人”不僅是制造類專業和其高職院校在培養工匠型人才時必須堅持的中心環節，同時也是其面向“中國制造2025”宏大計劃努力開創立足“三全育人”新局面的需要。

2 立足“三全育人”做好“三教”改革工作的詮釋

2019年是高職教育“雙高計劃”實施元年，同時也是高職百萬擴招的第一年，高職教育迎來了發展的黃金期。

制造類專業和其高職院校作為工匠型人才培養的重要陣地，為了配合 “中國制造2025”的宏大計劃的實施與實現，為了使 “國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）”順利地實施與實現，制造類專業和其高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，腳踏實地立足“三全育人”做好“三教”改革工作,要努力為“中國制造2025”培養大批思想過硬、技術過硬的工匠型人才。

實際上，從“教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體”的“三教”關系中，再加之從表1中，我們不難看出，“三全育人”與“三教”之間是存在著密切的關聯性。這一關聯性表明做好“三教”改革工作必須要立足“三全育人”，而且也是做好“三教”改革工作的需要與要求。

就制造類專業和其高職院校而言，立足“三全育人”做好“三教”改革工作不僅是校方的事，同時也是其他方面的事，如相關政府部門、相關企業和行業部門等。這其中校方和企業方面是最主要的方面。因此，立足“三全育人”做好“三教”改革工作客觀上要求校方要積極與企業方面進行共建，特別是如共建思政元素和工匠精神文化元素等。此外，立足“三全育人”做好“三教”改革工作還要積極引入新思維、新概念，有序有力有效地進行，要將企業培訓計劃合理融入“三教”改革之中，要使“三全育人”和“三教”改革成為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人和加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育以及為“中國制造2025”培養大批思想過硬、技術過硬的工匠型人才的重要抓手。只有這樣，制造類專業和其高職院校才能使其所開創的辦學新局面得到充分的展現。

表1 “三全育人”與“三教”之間的關聯性

在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，其落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，其目的是提升學生的綜合職業能力。

由于教師是“三教”深化改革的重點和關鍵，因此制造類專業和其高職院校要立足“三全育人”積極與企業合作，有序有力有效地提升教師實踐能力，努力以提升教師的“三全育人”能力與水平，使教師成為“三教”改革的主角。

就教法改革而言，要變學生的被動學習為主動學習，且與此關聯的教師方面、教材方面等也要有相應的改革。這一種以教法改革為驅動的“三教”改革思路，是制造類專業和其高職院校努力開創立足“三全育人”新局面的重要思路之一。

由于教師是“三教”改革的關鍵，因此制造類專業和其高職院校要想開創立足“三全育人”新局面就必須重視教師的教育與培養，就必須調動教師的積極性和勇挑重任的精神。只有牢牢地抓住教師這個主角，才能使立足“三全育人”做好“三教”改革工作真正地落到實處，進而開花結果。

高職百萬擴招意味著來自社會生源的學生將會規模性地、常態化地進入高職院校。由于，來自社會生源學生成分的復雜性、多種性和多變性，致使高職院校面臨著多種挑戰。就教學方面而言，來自社會生源學生個性化教學方面的需求就是必須解決好的現實問題之一。

一般來講，采取基于線上線下相結合的混合教學方式是解決好這一問題的基本做法之一。

高職百萬擴招后，來自社會生源的學生批量地進入高職院校，對制造類專業和其高職院校辦學來講也是有好處的。因為來自社會生源的學生中不乏能工巧匠和經驗豐富者。在辦學中，若能充分利用或發揮其長處和優勢是有利于辦學質量提升的。事實上，這種提升既是對來自社會生源學生教學質量的提升，也是對非社會生源學生以及整個專業和整個高職院校教學質量的提升。由此看來，高職百萬后，來自社會生源的學生批量地進入高職院校，對制造類專業和其高職院校辦學來講其所帶來的好處是巨大的。其實，不僅僅在教學質量提升方面是這樣的，在其他方面也是如此。這一點校方要充分認識到。

總的來講，高職百萬擴招，就制造類專業和其高職院校而言，對培養工匠型人才是有利的，是利大于弊的。這是本文要詮釋的另一個重點方面。

3 立足“三全育人”深化“三教”改革的工作建議

就制造類專業和其高職院校在辦學而言，立足“三全育人”深化“三教”改革開創新局面的建議有許多，其中以下幾點是應該考慮的重點：

一是，要扎扎實實地做好立德樹人工作，要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人，要立足“三全育人”做好“三教”改革工作。

二是，建立完善的激勵和保障機制，有序有力有效地推進針對工匠型人才培養工作。

三是，要突出重點，尤其是要突出為“中國制造2025”培養大批思想過硬、技術過硬的工匠型人才這一重點。

四是，要積極推進校企深度合作（含專業領域層面的），共同孵化工匠型人才，包括大國工匠型人才。

五是，要積極招收那些擁有能工巧匠技術的社會生進入校園，并利用其助力工匠型人才的培養與教學工作提質增效。

六是，“中國制造2025”的宏大計劃需要制造類專業和其高職院校為其培養出更多的思想過硬、技術過硬的工匠型人才，不妨將那些品德高尚、技術過硬的企業人員和社會上的大國工匠聘請為或錄用為教師。

4 結語

鑒于，立德樹人是高校辦學的根本，是高職院校做好立足“三全育人”深化“三教”改革工作的需要與要求。以及考慮到，“中國制造2025”宏大計劃的實現終歸要有賴于大批的工匠型人才來實現等方面的因素。就制造類專業和其高職院校而言，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，對準“中國制造2025”這個方向標，緊扣“立德樹人”這個中心環節，努力為“中國制造2025”培養大批思想過硬、技術過硬的工匠型人才。