圍繞主題　整合教材

曹紅梅

教學主題是課堂教學的靈魂，歷史教材是課堂教學的基本載體，明確教學主題，圍繞主題按照學科特點和知識邏輯加以整合教材，是2017年版新課標指導下的統編歷史新教材教學的必由之路。

依據2017年版《普通高中歷史課程標準》編寫的《中外歷史綱要》于2019年秋季學期正式在海南省高中學校使用。教學中，一線教師反映最多的問題是統編歷史新教材時序跨度大、知識內容多、概念專業性強等，一周兩個課時難以完成教學任務。統編歷史新教材教學須圍繞教學主題整合教材，主要包括單元內的整合、課時內的整合和教學資源的整合。

《中外歷史綱要》上冊第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”分為四課：第9課兩宋的政治和軍事，第10課遼夏金元的統治，第11課遼宋夏金元的經濟與社會，第12課遼宋夏金元的文化。課標要求：通過本單元的學習，認識兩宋王朝在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化;了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。解讀課標，確定本單元的教學主題為統一多民族國家的發展與社會變遷。

一、開展單元內的整合

遼宋夏金元時期從916年契丹族建立政權至1368年朱元璋建立明朝，共歷四百五十余年。這一時期，少數民族前所未有的強大，建立政權與漢族政權并立，且常常打敗后者，促使其屢屢求和。漢族政權甚至被迫偏安一隅，直至被蒙古族建立的元朝所滅，元朝實現了一統天下。遼宋夏金元的政治的教學主題確定為“由政權并立到逐步統一”，課堂教學將其可以進一步整合為四條主線，即政權并立與元朝的統一、民族關系與統一多民族國家的發展、宋元制度建設與利弊及王安石變法。其中，政權的并立顯示了少數民族政權在這一時期相對強大，也包含了遼、西夏、金與兩宋之間的戰爭與議和的民族關系，民族間軍事、政治、經濟、文化的交流碰撞及元朝的統一都促進了統一多民族國家的進一步發展，兩宋在這一時期顯示出的貧弱與兩宋初期的制度建設帶來的隱患密切相關，這也直接促成了北宋中期為挽救統治危機而進行王安石變法。

第一條主線“由政權并立到逐步統一”，可以繪制遼宋夏金元時空坐標圖，并結合教材中的三幅形勢圖，即第51頁遼、北宋、西夏形勢圖（1111年），第53頁金、南宋、西夏形勢圖（1142年）和第57頁元朝形勢圖（1330年），讀圖，知道遼、西夏、金、北宋、南宋和元朝的都城及大致統治區域，從時空上了解多民族政權的并立與元朝的統一狀況，可以進一步繪制成簡易的空間位置圖。

第二條主線“民族關系與統一多民族國家的發展”，主要內容為少數民族政權的重大措施，即遼朝的南北面官制、金朝的猛安謀克制、元朝的四等人制等。少數民族與漢族之間民族關系的形式有戰有和，和平是主流。民族關系的實質是少數民族的封建化進程，主要包括政治制度上采納漢族制度及封建生產方式向邊疆地區的拓展。元朝統一，新的民族回族逐漸形成。這些歷史現象均客觀上促進了民族間經濟文化的交流和民族融合，遼宋夏金元時期統一多民族國家進一步發展。課堂教學中使用教材第54頁“學思之窗”中的《遼史·百官志一》的史料，并補充一則史料（如下），從一個側面反映少數民族政策的內涵及少數民族的封建化的含義。

中國本土混亂，使沿邊一帶漢人大批流入安定的遼帝國國境……帶給契丹人農業、手工業高級生產技術和更高級的國家管理技術。契丹人所以能超越突厥、回紇，建立起一個現代化的帝國，全靠漢人的貢獻，所以遼帝國把漢人當作智慧之源……它的政府組織，完全為遷就漢人而設。

——柏楊《中國人史綱》

第三條主線“宋元制度建設及利弊”，可以充分運用教材第50頁北宋中央權力分配示意圖和北宋地方權力分配示意圖，設置問題：觀察兩幅示意圖，分別說明北宋中央和地方權力分配的特點。北宋初期加強了專制主義中央集權，同時，重文輕武，官僚隊伍龐大，守內虛外等，導致了北宋嚴重的三冗問題和積貧積弱現象，北宋在這一時期的民族關系中十分被動，進而呼喚北宋中后期慶歷新政和王安石變法的出現。

關于元朝行省制，補充以下史料，理解元朝行省集權于中央，是加強中央集權的重要措施，且影響深遠。

無論行政、財政、軍事、司法諸事權，朝廷總是在直接掌握某些基本權力（如主要軍隊、官吏任用等）的同時，把相當一部分權力分寄于行省，然后借行省集權于中央。顯而易見，元行省制中央集權是秦漢以來郡縣制中央集權模式的較高級演化形態，……明顯優于單純的中央集權或單純的地方分權。

——李治安《元代行省制的特點與歷史作用》

第四條主線“王安石變法”，結合北宋中央權力分配和地方權力分配存在的問題，即冗官、冗兵和冗費，政府財政負擔沉重，軍事戰斗力大大削弱，北宋中后期王安石變法力圖富國、強兵，以鞏固政權統治，但是執行過程出現種種的問題，加劇了統治階級集團內部的分裂，北宋逐漸走向衰亡，為北宋被金所滅埋下伏筆。

二、開展課時內的整合

第11課遼宋夏金元的經濟與社會，解讀課標，結合學情，確定教學主題為遼宋夏金元經濟與社會的新發展，圍繞主題，將教材整合為經濟的新發展和社會的新變化。經濟的新發展包括縱向即時間范疇遼宋夏金元社會經濟發展的具體表現和橫向即空間領域我國古代經濟重心完成南移。遼宋夏金元經濟的新發展，特別是商品經濟發展的新高度，促進了社會生活全方位的新變化。結合教材，宋朝稻麥復種，可以推測宋代人們食物的多樣化。棉花在內地的推廣和普遍種植，帶動了棉紡織業的發展，可以推測宋元時期人們逐漸穿著棉布衣物。宋朝制瓷技術的發展、五大名窯的出現，可以推測宋元時期瓷器的使用情況。東京的居民普遍使用煤作燃料，提高了城市居民的生活水平。印刷業的發展推動了知識的傳播，人們的文化素質逐漸提高。商品經濟發展促進市民階層的壯大，科舉制度逐漸完善，官僚隊伍龐大且重視文官等因素，共同推動了宋詞元曲、風俗畫等文學藝術全方位的平民化、世俗化，社會等級、門第觀念隨之弱化，社會成員身份趨于平等，社會風氣更加開放。這一時期，人口流動更加頻繁，雇傭等新的經濟生產方式出現，契約關系與契約精神也逐漸產生，政府對社會的限制也比前代更為松弛。南方經濟的發展帶動了南方文化的進步和人才的聚集。

宋朝商品經濟發展在史學有“商業革命”之稱，可以使用唐長安城、北宋東京城及教材第62頁張擇端《清明上河圖》（局部）三幅圖突破這一重點內容。比較唐長安城和北宋東京城，可以看出相對唐長安城的規整和嚴謹，北宋東京城因地勢而建，城市布局更自由開放，且打破了坊和市的空間界限，夜市瓦子的出現打破了商業貿易的時間限制。北宋張擇端的《清明上河圖》（局部）反應了東京城人口眾多，牛馬、木船、乘轎等交通工具多樣，街道縱橫，宅第店鋪林立等。宋代還出現了世界上最早的紙幣“交子”，外貿稅收成為宋元兩朝國庫的重要財源。

唐長安城

北宋東京城

遼宋夏金元經濟的新發展還表現為古代經濟重心的南移。我國古代經濟重心南移有著北方戰亂、北民南遷、南方社會相對穩定、南方自然條件相對優越等原因，其大體經歷了三個時期，即魏晉南北朝時期江南的開發，唐代安史之亂后經濟重心開始南移，南宋時移至南方，諺語曰“蘇常熟，天下足”。

三、開展教學資源的整合

統編歷史新教材提供了眾多的學習活動，主要包括學習聚焦、史料閱讀、思考點、學思之窗、問題探究、學習拓展和圖片史料等，教學資源豐富，學科視角新穎，在有限的教學時間里，對眾多的教學資源必須取舍，精選、整合和運用有利于突破教學重難點的部分教學資源。《中外歷史綱要》上冊第三單元的教學資源大體分為四類。

第一類時空觀念的形勢圖。“遼、北宋、西夏形勢圖（1111年）”“金、南宋、西夏形勢圖（1142年）”和“元朝形勢圖（1330年）”，按照時序和空間體現了這一時期的多民族政權并立與元朝的統一。觀察形勢圖，可以知道北宋統治區域，北宋與遼、西夏的政權并立，南宋統治區域，金滅遼和北宋，南宋與金、西夏政權并立，蒙古軍隊先后滅掉西夏、金和南宋，統一全國，且向西遠征建立了察合臺汗國等，還可以看出元朝的都城大都（今北京）、元朝實行行省制管轄地方、設宣政院管理吐蕃、設澎湖巡檢司經略琉球（今臺灣）。這類時空觀念的形勢圖可以在課堂上充分運用，且教會學生如何觀察政權及疆域形勢圖，即確立一個中心（一般為都城）為觀察核心點，整體觀察其南北東西的疆界、疆域內的不同政權、行政區劃、地方管理機構和重大工程等，同時注意地圖標識的說明性文字。

第二類政治制度的示意圖。政治權力分配和運行是歷史學習中的一大難點，使用教材中“北宋中央權力分配示意圖”和“北宋地方權力分配示意圖”，可以令知識結構化、形象化。同時，設置問題：觀察兩幅示意圖并結合所學知識，分別分析北宋中央權力和地方權力分配的特點。學生開展討論得出：北宋中央權力分配中皇權至上，二府三司制實行財政、行政和軍政分工合作，臺諫加強監察。北宋地方權力分配中從中央到地方路府州縣層級分明，路和府州行政區劃內財政、行政、司法等分工，知州和通判相互監督。結合所學知識，北宋中央和地方權力分配中還有重文輕武、守內虛外的特點。北宋政權的這些特點一方面有利于預防內部動亂，鞏固了政權統治，強化了中央集權。但同時因分權設置了更多的官吏，科舉考試也增加了官員人數，北宋的財政負擔加重。權力分割太細，也影響行政效率。重文輕武和守內虛外也使得北宋在面對驍勇善戰的少數民族時顯得弱小。

第三類圖片史料。新教材有《雪夜訪普圖》、《夫妻對坐宴飲圖》、宋朝五大名窯的瓷器、元朝青花瓷、元朝紙幣、張擇端《清明上河圖》（局部）和宋朝土地買賣契約殘片等圖片，這些圖片提供了豐富的史料畫面，課堂教學中可以適當選取作為史料加以運用。例如，《夫妻對坐宴飲圖》可以情景創設為當時北宋東京城的一戶富裕人家的生活，管中窺豹以推測北宋社會經濟發展的具體表現和宋代城市居民生活的新氣象，這幅圖還一定程度上反映了男女地位的平等化和社會觀念的開放，夫妻側身觀看樂舞表演反映出了宋代物質文明和精神文明的高度發達。再比如，宋朝土地買賣契約殘片具有強烈的時代信息，宋朝“不立田制，不抑兼并”，土地買賣頻繁，甚至出現了“貧富無定勢，田宅無定主”的現象，法律規定土地交易的合法程序，土地買賣契約用來確認和保護私人田宅所有權，是宋代商品經濟高度繁榮的重要表現。

第四類文字史料。第三單元教材中的文字史料偏多，包括史料閱讀、學思之窗和問題探究等，歷史縱橫等拓展性知識也可以作為文字史料使用。大部分史料可以作為閱讀材料，學生自主閱讀。課堂教學則圍繞教學主題精選一至兩則史料，設置具有一定思維深度的問題，引導閱讀分析，合作探究解決問題。例如遼宋夏金元的政治中，圍繞制度創新這一教學主題，選取教材中的四則史料，分別為第50頁“史料閱讀”蘇洵《嘉祐集》卷1《審勢》和范祖禹《范太史集》卷22《轉對條上四事狀》，第54頁“學思之窗”《遼史·百官志一》和余靖《武溪集》卷18《契丹官儀》。遼宋夏金元的經濟與社會圍繞社會的新變化，選取教材中的兩則史料，分別為第64頁“問題探究”洪邁《容齋隨筆·四筆》卷5《韓文公薦士》和歐陽修《歐陽文忠公文集》卷113《論逐路取人札子》。遼宋夏金元的文化圍繞理學的哲學化選取“問題探究”中一則史料，為第70頁《晦庵先生朱文公文集》卷70《讀大紀》。

概言之，統編歷史新教材教學須圍繞主題，整合教材，邏輯構建知識體系，進而明確每一部分的教學主題。圍繞教學主題和結合學情，確定課堂教學的重難點，精選史料，設置問題，開展合作探究。