“五創(chuàng)法”在高中歷史統(tǒng)編教材教學中的嘗試

黃彪

近年來高中歷史新課程、新課標、新教材（即“三新”）的頒布，給廣大一線教師帶來了很大壓力。提高課堂教學效率、強化歷史核心素養(yǎng)教育，必然要求廣大一線教師改進教育教學方式，加強對教材內容的重新整合能力。基于此，本文試圖以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，嘗試采用“五創(chuàng)法”來探索統(tǒng)編教材的課堂教學方式。

一、高中歷史統(tǒng)編教材的課堂教學困境

（一）內容多與課時少之間的沖突。相較于現用教材而言，統(tǒng)編教材內容含量顯著增加，尤其《中外歷史綱要》部分，單課時容量甚至涵蓋了現用教材幾課的內容，但在內容增多的情況下，高一課時量并未相應增加，可謂時間少、任務重、壓力大。如《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，共包含了“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“東方主戰(zhàn)場”、“抗日戰(zhàn)爭的勝利”四個子目，而“東方主戰(zhàn)場”這一子目下的內容如太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)、世界反法西斯同盟建立、開羅會議等，即使放在現用教材選修三戰(zhàn)爭史當中講解也需要一定的課時。所以，在統(tǒng)編教材要求下，如何緩解內容多與課時少之間的沖突，是目前高中歷史教師面臨的重要困境。

（二）語言簡與內涵深之間的矛盾。統(tǒng)編教材的必修課程為《中外歷史綱要》，其“綱要”二字就突顯了教材編寫的直接特征，語言簡略但內涵深奧，諸如一些觀點性、概括性的表述，教師在課堂上如何去拿捏？不闡述或闡述太少怕學生不理解，闡述太多又怕耽誤課時影響進度，所以，如何把握好分寸做到有的放矢，也是當前廣大教師面臨的難題。新課標對本課的要求之一是“認識中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱”，而在統(tǒng)編教材中，這只是最后結尾處的一句概括。要想學生理解這句話，需要基于史實來幫助學生分析兩個關鍵詞“始終堅持”和“中流砥柱”，其中，“始終堅持”一詞，需要羅列從九一八事變到中國抗戰(zhàn)勝利這十四年中，中國共產黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的創(chuàng)建及維護過程中的主要史實;而“中流砥柱”一詞，則需要對比抗戰(zhàn)不同階段國共兩黨在抗日以及維護民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等方面的態(tài)度變化。

（三）舊方法與新要求之間的反差。在新課標當中，改變了以往三維目標的表述，將歷史學科五大核心素養(yǎng)確立為新的教學目標。在理論認知的基礎上如何指導運用，從而將核心素養(yǎng)的教育與日常課堂教學實踐有效結合，這勢必會對廣大教師尤其是年輕教師提出更高要求。“用教材教，而不是教教材”，教師的教學方式理應是多元化的，只有不斷緊跟時代發(fā)展要求，探索創(chuàng)新課堂教學方式，才能更好地培育學生的核心素養(yǎng)，從而達到立德樹人的要求。

二、高中歷史統(tǒng)編教材教學中的“五創(chuàng)法”嘗試

為有效解決高中歷史統(tǒng)編教材中的教學困境，從而提高課堂實效，教師在統(tǒng)編教材授課時，如果嘗試從創(chuàng)設主題、創(chuàng)設情境、創(chuàng)設途徑、創(chuàng)設問題、創(chuàng)設留白五個方面進行設計，不失為當前適應“三新”要求的良好途徑。

（一）創(chuàng)設主題，解決教材“散”的問題。《中外歷史綱要》采用通史的編寫方法，單課內容含量較現行教材大很多，甚至涵蓋了政治、經濟、文化、戰(zhàn)爭等模塊，如果提煉不出貫穿脈絡的主題，勢必會顯得內容過散，不利于學生的理解吸收。如《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，共包含了“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“東方主戰(zhàn)場”、“抗日戰(zhàn)爭的勝利”四個子目，如果沒有“東方主戰(zhàn)場”，按理說本課內容很容易落實，但現在邏輯關系被割裂，突然將視線轉移到了世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場，導致教師處理教材以及學生理解教材的難度加大。

解決的思路就是要提煉出能貫穿四個子目的共同主題。本課課標的要求之一是“理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”，所以可將主題確立為：中國人民不畏艱難、團結一致、抗擊侵略的偉大斗爭精神，成為推動民族復興的巨大動力！實施教學時，可以基于時空觀念，將中國抗戰(zhàn)放在中國、世界兩種不同的戰(zhàn)局下來認識相關主要史實，并評價分析其歷史意義。中國戰(zhàn)局下的抗日戰(zhàn)爭，是中國近代偉大的民族解放戰(zhàn)爭，中國人民反對帝國主義侵略第一次取得了完全勝利，捍衛(wèi)了民族尊嚴，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實基礎;世界戰(zhàn)局下的中國抗戰(zhàn)，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利做出重大貢獻，同時也大大提高了中國的國際地位。無論是中國戰(zhàn)局下的抗日戰(zhàn)爭，或是世界戰(zhàn)局下的中國抗戰(zhàn)，中國人民不畏艱難、團結一致、抗擊侵略的偉大斗爭精神，早已成為推動民族復興的巨大動力。從而借機提升到家國情懷教育，幫助學生培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀和人生觀，這也符合中學歷史學科立德樹人的根本任務。

（二）創(chuàng)設情境，解決教材“趣”的問題。歷史課本應是有趣的，但因教師個人風格、處理教材方式等不同，歷史課呈現的效果會各異，好課與差課，見仁見智。但是，歷史學科的優(yōu)勢就是故事，借助故事創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生興趣，前提是故事要真實、緊扣教學內容需要。

以本課為例，教師如何引領學生感悟中華民族英勇不屈的斗爭精神？導入部分可以展示“沿海工廠遷運西南等地”、“云南昆明的西南聯大舊址”、“國民政府決定遷都重慶”等三張以“遷移西南”為主題的歷史舊照，并輔以材料：“國民政府茲為適應戰(zhàn)況，統(tǒng)籌全局，長期抗戰(zhàn)起見，本日移駐重慶。”[1]通過回溯上個世紀中華民族這段悲壯又蓬勃奮起的歷史，引導學生思考當時遷移到西南地區(qū)的目的？一是躲避戰(zhàn)亂，二則為持久抗戰(zhàn)準備物質、人才等基礎，從而再現了中國政府敢打“持久戰(zhàn)”的決心和中華民族強大的民族凝聚力。而在本課結尾時，又可以回歸到抗戰(zhàn)后期的西南地區(qū)，再次展示“1943年前后，中國戰(zhàn)區(qū)盟軍最高統(tǒng)帥部統(tǒng)帥蔣介石在重慶視察工作”、“1943年1月重慶社會各界上街慶祝中美中英平等新約簽訂”等兩張以“曙光西南”為主題的歷史舊照，從而既可以首尾呼應，又能引領學生感悟中華民族持久抗戰(zhàn)之下，國際地位提高、戰(zhàn)爭勝利在望的喜悅。

（三）創(chuàng)設途徑，解決課堂“效”的問題。高中歷史一線教師如何突破課堂教學困境，尤其在落實學科核心素養(yǎng)方面，還需要進一步探索更多更有效的方法途徑。傳統(tǒng)的舊方法有很多，如借助視頻、圖片、文字、表格等，但在做好傳承的同時，也要加以適當創(chuàng)新，以便更好地應對當前課程改革下的“三新”要求，提高課堂教學效率。中國十四年的漫長抗戰(zhàn)，期間涉及到的戰(zhàn)爭、戰(zhàn)場有很多，對學生的地理空間認知要求很高，如果采用新穎的谷歌導航圖，會給學生一種立體空間感，有助于學生強化記憶、提升時空觀念。在幫助學生“認識中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱”時，則需要借助史實對比國共兩黨在全面抗戰(zhàn)后期的抗日以及維護民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等方面的態(tài)度，但關于國民黨方面破壞統(tǒng)一戰(zhàn)線的事例教材上只提到了“皖南事變”，證據顯然是不夠充沛的，需要教師適當加以拓展補充，如1938年日本發(fā)表三次近衛(wèi)聲明，望與國民政府“善鄰友好，共同防共”，1939年國民黨五屆五中全會，確定了“防共、限共、溶共、反共”方針等，因為教材不作要求，教師無需做過多講解，此時運用時間軸的方式表述最為合適，既簡單清晰又主次分明。

（四）創(chuàng)設疑問，解決學生“思”的問題。歷史課如若只是停留在講故事層面是遠遠不夠的，以故事情境為依托，輔之以恰如其分的設問，有助于幫助學生深化理解，提升歷史思維和語言表達能力，培育其歷史解釋素養(yǎng)。但是，問題的創(chuàng)設應具有開放性和層次性，開放性能激發(fā)學生的思維，層次性則能顧及全體學生的水平，調動其積極性。

本課導入部分，在展示三張以“遷移”為主題的歷史舊照時，可以依次呈現四個設問：1.遷移的目的地，昆明、重慶等屬于中國什么地區(qū)？2.為什么要遷移？3.遷移到西南地區(qū)的目的是？4.中國為何要作長期抗戰(zhàn)準備？從而循循善誘，再現了中國政府敢打“持久戰(zhàn)”的決心。除此之外，在通過了解中國抗戰(zhàn)感悟中華民族英勇不屈的精神時，可以展示材料：“抗戰(zhàn)八年間，八路軍、新四軍（彈藥緊缺）平均每斃傷一敵消耗30發(fā)子彈、7枚手榴彈;國民黨軍平均每斃傷一敵消耗子彈2000發(fā)、炮彈12發(fā)、手榴彈30枚。”[2]然后設問：依據材料，能否用一個詞描述中國抗戰(zhàn)的特點？中國軍隊巨大的消耗量，反襯出日軍的強悍，但最終中國取得了抗戰(zhàn)的勝利，又證明了中國抗戰(zhàn)的英勇、艱辛和偉大等，既巧妙而簡單地突破了本課的重難點，又強化了學生的民族自豪感和自信心。

（五）創(chuàng)設留白，解決內容“多”的問題。統(tǒng)編教材內容多課時少，這是目前廣大一線教師面臨的現實難題，如何突圍？是不是所有知識都要在課堂上面面俱到？“謙受益，滿招損”，如果課堂上做不到合理取舍，很可能又會導致知識點主次不分、重難點不突出等。教師在落實課標要求的前提下，可以基于課堂教學設計需要適當加以留白，或表格或習題等，給學生提供思考的角度去自行完成。但是，留白也要做到合理恰當，需選取合適的內容，如初中已經熟知的史實、純記憶性的史實、有共性特征的史實等。在本節(jié)課當中，涉及正面戰(zhàn)場的戰(zhàn)役有很多，如淞滬會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)等，課堂上逐一進行闡述則時間肯定不夠，教師就可以按時間先后排序，從戰(zhàn)役時間、名稱、特點、影響等方面繪制表格，讓學生課堂上結合教材思考完成，既省時又增效。

三、“五創(chuàng)法”在高中歷史統(tǒng)編教材實踐中的反思

（一）課堂教學創(chuàng)設要眼前有方向。處理統(tǒng)編教材內容時，需要認真研讀新課標、緊扣重難點。以本課為例，新課標要求是：“通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱;認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。”[3]教師既要基于時空觀念幫助學生認識正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場、中國戰(zhàn)場和世界戰(zhàn)場的主要史實，又要上升至家國情懷，引領學生感悟中華民族英勇不屈的斗爭精神以及抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。所以，在課堂教學創(chuàng)設尤其是情境、問題創(chuàng)設時，需要緊扣課標，主干知識和重難點知識不能丟棄。除此之外，教師還需要對比初高中教材，比較異同點;留意教材前后文，尋找重合點，這樣能夠做到有的放矢，明確課堂教學創(chuàng)設時什么要講什么不用講、哪些要詳講哪些可略講等，從而提高課堂教學效率。

（二）課堂教學創(chuàng)設要心中有底氣。高中歷史統(tǒng)編教材的推廣使用，既是挑戰(zhàn)也是機遇，只要廣大一線教師積極思考、勇于創(chuàng)新，相信會大有作為。但是，面對統(tǒng)編教材內容量大、整合性強、教師必須要有廣泛的專業(yè)閱讀、開闊的綜合視野以及靈活多變的教學技藝，才能應對日漸復雜的課堂環(huán)境，及時地化挑戰(zhàn)為機遇。如《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，針對四個子目的內容分布，教師在前期備課過程中，既要熟知中國戰(zhàn)場的主要史實，又要理清二戰(zhàn)史的相關內容，做到融會貫通才能游刃有余。

【注釋】

[1]陳雁翚：《抗戰(zhàn)中期中國對日本宣戰(zhàn)始末》，《文史雜志》1996年第3期，第12頁。

[2]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，北京：光明日報出版社，2013年，第107頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14頁。