運用鏡頭語言，優化新教材施教

陶勇

自2019年秋起，統編版高中歷史新教材開始正式使用。據學者專家的建議、試教同仁的反饋及自身的體會，筆者想運用鏡頭語言來優化新教材施教。所謂鏡頭語言，就是用鏡頭像語言一樣去表達意思，常見于影視制作。它包括鏡頭拍攝角度、移動方式、后期鏡頭加工、剪接手法等等。目前鏡頭語言的運用已跳出影視藝術的范疇，在語文的詩詞鑒賞，英語記敘文寫作等教學中也頻頻出現。筆者以統編版《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》一課為例討論運用鏡頭語言施教的問題。

一、運用鏡頭語言的可行性

首先是基于歷史學科的課程性質。歷史學科不僅是文本學科，更是體驗學科。關注聽者體驗是施教者中不可回避的環節，這一趨同性決定了運用鏡頭語言的可行性。其次是基于歷史教材的編寫特點。新教材重回通史體例編寫，內容極其精簡，但內涵卻甚為豐富，需將“課程內容結構化、情境化、主題化”，這與運用鏡頭語言對劇作整合優化處理的做法十分接近，因此，運用鏡頭語音可破解新教材言簡義豐的問題。最后是基于歷史知識的傳播載體。隨著互聯網等新媒介的興起，師生對各類圖文影像資料運用自如，施教過程加入鏡頭語言不會引起師生的不適感。

因此，運用鏡頭語言是新課標、新教材、新時代歷史教學的需求，有一定的可行性。

二、運用鏡頭語言的教學策略

1.景別切換式的時空透視，呈現層次性

新教材古代史部分，常是長時段、大空間，需要增加時空層次來滿足施教要求。鏡頭語言中的景別切換能解決這一需求，如遠中近景、推拉運動切換等，與新課標“選擇恰當的時空尺度對史實進行分析、綜合、比較”的主張無本質差別。

①從頭至尾式的時空平移

課堂導入環節展示了教科書中三國兩晉南北朝時期的4張政權圖片，要求學生按時序列舉相關人事。在完成任務的過程中，一個個王朝興衰的歷史場景在學生腦海里逐一開閉。這一環節既活躍課堂氣氛，又生動形象地將該時段歷史特征——政權更迭交代清楚，幫助學生將史實置于特定時空條件下理解。

②由近及遠式的時空拉伸

講述孝文帝改革背景時，借鑒了布羅代爾的多時段理論。借助景別由近及遠的拉伸（見材料1—3），幫助學生理解這場改革看似孝文帝個人的偶然之舉，實是應對北魏政權長期動蕩的必然之舉，更是北方胡族漢化背景下的時代之舉。它把“胡人的漢化進程納入政治體制，使之法制化、常規化”[1] ，是“西晉末年以來將近200年間北方民族關系大變動的一個歷史總結”[2]。

材料1：（孝文帝）雅好讀書，手不釋卷。“五經”之義，覽之便講，學不師受，探其精奧。

——《魏書·高祖紀》

材料2：自北魏建國至孝文帝執政前近100年間，北魏境內各族人民起義多達80余次。

——《中華史綱》

材料3：北方部分胡族政權漢化改革一覽表

③由小及大式的時空擴展

課堂結尾環節，筆者運用“亞歐大陸民族大遷徙圖”、“西晉內遷各族分布圖”、“北方民族南遷圖”等時空擴展來完成本課升華。學生明白中國的五胡內遷是4-6世紀世界民族遷徙的組成部分。中國歷經3個世紀分裂后重歸一統，而西方卻自此陷入長期分裂。結合本課所學，學生認識到這與民族交融密不可分。通過擴展透視，展示東西方相同的境遇與不同的結果，不僅深化本課主題“民族交融”對國家統一的重要意義，還培養了學生國際視野與世界意識。

2.圖畫組合解釋生成，感受渲染力

歷史教學講究論從史出，而新教材中最常見的史實素材就是圖片和文字，將二者完美組合，既賞心悅目又流暢導論。借鑒鏡頭語言中的聲畫組合技巧，與課標“選擇、組織和運用相關材料，提出自己解釋”的建議非常相似。常用的組合技巧有以下兩種：

①圖文同步中的描述性解釋

解釋民族交融的影響時，借助一組同一主題的圖片和文字（材料4—6），圖文互證。依據材料，學生對民族交融的影響做一個有史有論的描述性解釋，即隋唐時繼承了前階段胡漢民族、南北地域、儒道佛三教的融合趨勢，并有所發展，如太宗不分胡漢、煬帝連通南北，三教并行合一，最終開創了盛世局面。

材料4：繼承北周政權的隋唐是一個保障民族融合和自由的公共性國家。

——（日）谷川道雄《隋唐帝國形成史論》

材料5：自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。

材料6：若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

②圖文對立中的因果性解釋

在講授民族隔閡的直接原因—五胡內遷時，展示了一組對立主題的圖片（教科書“西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖”與圖1）和文字（材料7）。學生根據圖片信息可知東漢末年至西晉初年，由于氣候寒冷引發生存危機等原因，北方少數民族南下內遷，這“必然是人們追求高水平生存欲望推力下完成的”[3]。但從文字材料中，學生卻發現統治集團內部不少人士仍然主張將他們遣返故土。他們遵從傳統儒家內華夏外夷狄的理論，排斥胡漢間的生產、生活差異;顧慮胡人能征善戰為禍社稷。這種圖文對立的組合正好反映了此時胡漢間貌合神離的狀況，解釋了民族偏見與隔閡出現的原因。

圖1

材料7：《春秋》之義，內諸夏而外夷狄。……非我族類，其心必異，戎狄志態，不與華同。……而居封域之內，無障塞之隔，故能為禍滋甚，暴害不測。……此等皆可申諭發遣，還其本域。

——（西晉）江統《徙戎論》

3.蒙太奇手法的情境設計，體驗代入感

新教材編寫言簡意賅，省略了歷史細節，學生對教材所述的歷史現象難以理解，影響了學生歷史認知的建構。課標建議教師“通過歷史情境設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景”，以便學生更好地理解教材。好的情境設計離不開蒙太奇手法，如：

①主題鮮明、重點突出的敘事情境