東南亞國家漢語國際推廣的現狀及區域特征

石晉瑜

摘 要：文章先簡要介紹了東南亞國家漢語推廣的歷程，并分析了漢語推廣的發展勢頭和現狀;之后，從現實情況出發，著重分析了東南亞國家漢語推廣中的主要特征。

關鍵詞：東南亞;漢語推廣;特征

一、東南亞國家漢語推廣的總歷程

漢語是當今世界上幾大最常用的語言之一，而東南亞地區是世界上最常用漢語的地區之一。

從東南亞國家漢語國際推廣的進程來看，東南亞國家的漢語國際推廣的時段可以以二戰前后位分界線，分為二戰之前、二戰之后到改革開放，改革開放之后等三個階段。

二戰之前，東南亞大多數國家處在西方殖民主義統治之下，由于殖民者千方百計強化殖民語言，幾乎在東南亞所有的殖民國家中，都明確了以宗主國語言為唯一官方法定語言的法規，如荷屬印尼、西班牙殖民統治下的菲律賓、英國殖民統治下的新加坡等。與此同時，對本地語言，包括一些少數民族語言，基本上是處于瀕危的邊緣，這就給當時的漢語教學（嚴格意義上說是華僑教育）留下了發展空間，使當地的漢語教學得以迅速發展。

二戰之后，東南亞國家先后獲得了國家獨立，獨立后的東南亞各國，民族主義思潮高漲，具有強烈排外性的思潮，對非其原住民的僑民（包括華人）進行排擠，先是打壓華人的經濟，隨后就是華人的教育，頒布了許多具有濃厚民族主義色彩的語言政策，對漢語推廣進行排擠和打擊。

改革開放以來，東南亞各國漢語教學重新復蘇的主要原因是中國經濟的高速發展、綜合國力的日益強盛、中國的國際地位日趨提升。同時，在中國崛起后，給漢語教學帶來了巨大的發展契機、注入活力的主要因素還是東南亞各國多元文化的推行。在這種多元文化理念的指導下，各國開始對漢語教學有所寬松，因此使得東南亞漢語教學的復蘇。

21世紀初，漢語國際的推廣在東南亞地區有了長足的發展和明顯的變化。漢語使用者在21世紀初已經超過了2000萬。據統計，截止2014年初，東南亞地區學習漢語的人數已經超過了160萬人，東南亞各國家開設了漢語專業或漢語課程的大學100多所、漢語課的中小學2500多所、各類漢語培訓機構500余家，教授漢語的教師近20000人。2010年1月1日中國—東盟自由貿易區正式全面啟動，在東南亞地區對外漢語的發展處于最好的時期，尤其是越南、印尼、馬來西亞、泰國已將漢語歸為國民教育體系，成為其國家中小學的一類課程。

結合當前的發展勢頭和現狀，目前漢語國際推廣亦體現出了明顯的特征。

二、東南亞國家漢語推廣的總體特征

1、漢語推廣的力度和強度不斷加大

從國家漢辦和國務院僑辦的網站和官方數據顯示，東南亞各國的漢語教學，學習漢語的人數已經超過 160 萬，開設漢語專業或漢語課程的大學約有 102 所，開設了漢語課的中小學約有 2500 多所，各類漢語培訓機構 500 多家，教授漢語的教師將近 2 萬人。從這些數字上我們不難發現，近年來，東南亞國家對漢語推廣的力度和強度不斷加大，地區漢語學習群體不斷增加，規模不斷擴大。

2、漢語教育在東南亞國家地位不斷提升，漢語教育手段形式多樣化

從漢語教育的發展歷程來看，華文學校逐漸開始接納第二語言的教學法，逐步向世界漢語教學軌道靠攏，就拿緬甸而言，漢語教育曾經嚴令禁止，但是隨著緬甸民主改革的不斷推進，緬甸的漢語教育得到較大的發展空間，特別曼德勒和緬北邊境地區，漢語已經逐漸成為繼英語之后的重要語言。東南亞各國華文學校的漢語教學與當地主流社會的漢語教學交流學習、融合越來越受到提倡和重視，為漢語教學營造了的良好環境和氛圍，促進了東南亞漢語教學的發展。

近年來東南亞主流社會漢語教學迅猛發展，主要表現在兩個方面：第一、各國的高等學校紛紛開設漢語課程，對漢語高級人才的培養力度加強。如開設漢語專業，開設漢語選修課。第二、東南亞各國近年開始了漢語教學的改革。東南亞各國近幾年根據本國實際情況，實施一系列漢語教學改革的措施，使漢語教學的內容、方法、教材等更趨于實用性。如教學內容，一些國家的漢語教學機構開設的漢語班（特別是短期班），主要內容是商業活動的課程明顯增多，在課程設置上除了漢語基礎教學外，還有與漢語有關的：中文打字、導游、經濟類的課程。幾個國家開辦了像商務、餐飲、文秘、師資培訓等實用性強的短期漢語速成班。這些促使漢語教學更好地直接地服務于東南亞各國。

3、東南亞國家漢語國際推廣的蓬勃發展

從空間上而言，漢語國際推廣主要體現為以下這樣的集中情況：

泰國、菲律賓、印尼三個國家將漢語教學納入了國民教育體系;柬埔寨、越南、老撾三個國家雖然對漢語教學特別的重視，但三國政府并未將其納入國民教育體系;新加坡則實行雙語教學，但是政府并未在語言政策上做出改變;馬來西亞是唯一有小學、中學直至大學這樣完整的漢語教育體系的國家，政策方面獨中的統考文憑不被國家承認，要出國深造還必須要有馬來文考;緬甸的漢語國際推廣出現了新的熱潮，漢語在整個緬甸迅速發展，基于緬甸語言政策出現的新轉機，各種形式的漢語補習學校在迅速發展，但是，在正規教育中，政府“只承認緬語不承認其他民族語言”的語言政策不變，漢語教學在緬甸依然沒有取得合法的地位，只是在政府“睜只眼閉只眼”的默許下存在和發展。

4、國家對東南亞地區的漢語國際推廣力度不斷加大

國家漢語國際推廣的力度不斷加大，其中重要的表現就是，大力的發展孔子學院科孔子課堂等形式，到目前為止，中國已經在東南亞地區設立了49所孔子學院和61個孔子學堂。孔子學院的模式是各國的學校與中國大陸高校合作共建。擁有海外孔子學院的中國高校大多在漢語言和對外漢語教學方面都有很強的優勢，可以為外方提供多種形式的漢語教學，所以設立在東南亞各國的孔子學院（孔子課堂）通過在當地開展一些與漢語教學相關的活動，為各國推廣漢語和中華文化的搭建一個平臺，也為包括華裔在內的各國漢語學習者提供了更為方便的漢語學習的條件。這些孔子學院在所在國營造了學習漢語和中華文化的社會氛圍，引導者漢語教學逐步融入主流社會，從而也更有效地推動了當地漢語教學的發展。除了孔子課堂，對外漢語教學教師的外派、組織專門的東南亞國家中小學教師或校長開展短期培訓、大量招收東南亞國家留學生、舉辦全國性的漢語橋等成為了漢語國際推廣的重要手段和形式。

5、雖然漢語教育在東南亞地區取得豐碩的成果，但是存在問題也比較多。

其中集中體現為教材不統一、有的教材不適于當地教學;教師奇缺、教師良莠不齊;能夠培養緬甸人教授漢語的高層次人才缺乏、特別缺乏有豐富教學經驗、教授教材教法的教師;很多培訓學校教學不規范等等，開展漢語教育的教材缺乏、經費緊張，當地教授漢語的教師收入較低等等。

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