處處寫景 字字關情

張海濤

統編高中語文必修教材上冊寫作指導《如何做到情景交融》認為“一篇景情自然融合的文章，更容易讓讀者產生心靈的觸動和情感上的共鳴”。我校為江蘇省鄉村中學創意寫作課程基地，運用創意寫作的理念和方法積極開展寫作實踐活動。移情作用“把自己的情感移到外物身上去，仿佛覺得外物也有同樣的情感”，在寫作中，可以嘗試運用移情的方法來完成優秀作品的創作。

一、觸景生情，寫出真情實感

生活中充滿了快樂，但也有傷心、發怒的時刻，特別是當遇到特定景物時，在腦海里就會回憶起發生在自己身上的某件事情，從而在移情中抒發自己的獨特的情感。如歸有光《項脊軒志》，看到項脊軒想到祖母給自己拿笏板，母親詢問自己“兒寒乎？欲食乎？”以及妻子“問古事”“憑幾學書”的歡樂生活，正是項脊軒引起了歸有光的獨特回憶，讀來令人傷感不已。在一些特有的歷史景物前，常常讓我們撫今追昔。蘇軾來到赤壁，寫下了前后《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》。雖然沒有生活在三國，但是赤壁之戰讓此時被貶的蘇軾抒發了曠達的情感，也引起了人們情感的共鳴。在中國傳統的詩詞中有一些景物已經賦予獨特的文化內涵，如荷、菊等受到歷代文人的追捧，它們已經是人的高貴品質的內涵象征。正是這些傳統意象傳承著中華優秀傳統文化。我們可以在自己生活的景物中體驗情感，在歷史的景物中反思情感，在傳統的景物中銘記情感。在景物的描寫過程中飽含自己的情感，在移情中與讀者產生情感的共鳴。

二、因情寫景，寫出情深意濃

在移情中，讓景物傳達自己的情感。《哦，香雪》中香雪在西山口下了火車，我們來看作家是如何借景來表達香雪的情感的呢？害怕，從沒有坐過火車的香雪，為了自動鉛筆盒義無反顧地登上了火車，這兒離臺兒溝三十里，當她走下火車，此時的景“一陣寒風吹來，吸吮著她單薄的身體”。喜悅，因為有了夢寐以求的鉛筆盒，當時的景“一輪滿月升起來照亮了寂靜的山谷”。她想到了鉛筆盒，所以此時的月亮照亮了山谷中的一切，而且她還發現“月亮是這樣明凈”。等到香雪想到四十個雞蛋沒有了，娘會責怪她，爹為了自己上學多么辛苦，“此時月光好像也暗淡下來，腳下的枕木變成一片模糊”。擔心，此刻香雪回去怎么說呢？此時“群山沉默著”。經過思想斗爭，想到娘會相信自己，心情變得喜悅，此時“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵朵小小的浪花”。當看到臺兒溝的姐妹們，她心中升起了一種從未有過的驕傲，連大山好像也為之高興。香雪的心情不斷起伏，景物的情感也隨之變化，好像月亮、小溪、山等也有了香雪的情感，正是移情的巧妙運用，讓我們感受到香雪豐富的內心活動。

三、移情作用的創意寫作

為了充分發揮移情作用，我們可以從感知方面來進行創作。如“聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、平衡覺、時間覺、空間覺和回憶、想象”，寫景的過程中抓住景物的特征描寫，關注它的形狀、顏色、聲音等等。朱自清先生的《荷塘月色》，正是從視覺寫荷葉和荷波，從嗅覺寫荷香，從聽覺寫流水，運用回憶寫采蓮，寫出了自己心里頗不寧靜。在移情的過程中可以開展“想象、聯想和推理等多種形式的思維活動”。在寫景的過程中，我們可能時時刻刻都在聯想。聯想有接近聯想、類似聯想、對比聯想等。在創作中我們應進行豐富的聯想，如南宋愛國詩人陸游的《釵頭鳳》描寫了自己與發妻唐婉相遇于沈園之后的無限感傷，運用聯想“春如舊”，但是“人空瘦”。在《釵頭鳳》中，因為情感的悲傷令美景也有了悲傷的情感。多年之后陸游再次來到沈園，觸景生情寫下了《沈園二首》，充分表達了陸游對唐婉的懷念之情。在移情中運用想象，蘇軾的《赤壁賦》運用再現想象，想象當年的赤壁之戰，發出了“而今安在哉”的感慨。《后赤壁賦》運用創造想象，描寫看到了孤鶴“翅如車輪”，在夢中遇到了穿著鶴羽的道士，進而推理出鶴就是道士，表面上體現曠達之情，實際上寫出了內心的苦悶之情。

在發揮移情作用過程中，我們在寫景時應安排好寫景的層次和角度，史鐵生在描寫地壇中的蜂兒、螞蟻、瓢蟲等小動物時，正是在高低結合中寫出了層次感。可以適當的運用動靜結合、虛實結合等手法。沉寂的院子“滿園子都是草木競相生長弄出的響動”，在動靜結合中作者看到了平常日子觀察不到的渺小的動物，也有如此強大的生命力，正是移情的作用讓他認識到“園子荒蕪但并不衰敗”，讓他感受到生命的強大，找到活下去的勇氣。描寫的過程中地壇與史鐵生的心情交感共鳴，在情感共鳴中創造出藝術美。可以恰當運用修辭，歐陽修《蝶戀花》“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，運用擬人的手法寫“花不語”好像“亂紅”不理他。

王國維在《人間詞話》中認為“有境界則自成高格”，在寫作過程中，可以說有我之境是移情的顯現，無我之境則是達到天人合一的移情的隱現。在寫作過程中，充分地發揮移情作用，創作出情景交融的優秀作品，與讀者心靈和情感產生共鳴。