新商科背景下虛擬仿真技術在國際貿易實踐教學中的應用研究

趙紅莉

摘 要：在新商科背景下，將虛擬仿真技術引入到國際貿易實踐教學中，借助于Simtrade實踐教學平臺，從實踐教學任務目標、實踐教學主要內容、實踐教學考核方法、實踐教學效果檢驗四個方面進行問題的研究，最后，從學生、學校、企業、教師四個維度說明了該研究所達到的預期效果。

關鍵詞：國際貿易實踐教學;虛擬仿真技術;OBE; Learning by Doing

中圖分類號：F74 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.018

1 研究背景

仿真技術的出現雖可以追溯到20世紀40年代，但對虛擬仿真在技術層面第一次給出完整的定義卻在1962年，即實際系統不存在或比較復雜難以實現的情況下對系統或活動本質的實現。科學技術的進步日新月異，在信息技術領域，虛擬仿真已經成為一種流行趨勢，通過創建與人類感官系統交互的虛擬空間，克服現實世界的空間和物理約束，提供一種間接的體驗。

2 研究框架以及創新之處

2.1 研究框架

國際經濟與貿易專業（簡稱國經貿專業）是一個理論與實踐結合非常密切的一個專業，若缺乏實踐教學，學生對于知識掌握的程度可能會打折扣。然而現在我們可以借助于先進的技術——虛擬仿真技術，將現實的國際貿易活動盡可能在教學系統中進行全方位的模擬，讓學生切身體驗到所學理論與實踐的融合，同時也可進一步減緩學生對于就業的焦慮情緒。

源于教學設計的OBE（Outcome based education）的教學理念。本文的研究框架首先是對于實踐教學任務目標的設定;其次是實踐教學的主要內容;再者是實踐教學對于學生的考核方法;最后是實踐教學效果檢驗，效果檢驗主要包括兩方面：（1）以賽促學，積極組織學生參加相關的國際貿易實訓操作比賽;（2）協同育人，與發展良好的外貿公司開展合作，實現校企資源共享。本文的研究框架具體如圖1所示。

2.2 創新之處

本文的創新之處：一是教學設計原則的創新——同時結合“OBE（Outcome based education）”和“干中學（Learning by Doing）”，基于結果導向以及實操技能兩方面，在學生掌握理論知識的基礎上，在虛擬仿真國際貿易實踐教學中，提升實踐能力以及外貿綜合素養。二是實踐教學效果的考核與檢驗。本文所涉及的實踐教學效果的考核與檢驗包括兩方面：（1）學生課程的考核;（2）學生課程效果的檢驗，與之前的實踐課程只考核學生相比，本課題不僅考核學生，而且考核任課教師的教學效果，并且對于任課教師的考核是借助于比賽以及校企合作等第三方的形式進行考核。

3 研究方法

3.1 實踐教學任務目標

在本科階段第6學期時，根據本專業的學生人才培養計劃的安排，開設一門教學時長為32學時國際貿易綜合實踐課程，該課程將引入虛擬仿真技術，將學生所學的國經貿專業理論知識與國際貿易活動中所必需的實操步驟相結合。本次實踐教學的任務目標主要包括兩個點：一是將學生所學的國際貿易理論知識與具體的實操相結合，能夠在了解的基礎上掌握整個國際貿易業務流程;二是借助于虛擬仿真的教學系統，學生能夠掌握實際貿易活動中的具體操作。

3.2 實踐教學主要內容

國際貿易綜合實踐課程32總學時中，設置32學時的虛擬仿真實踐教學活動，讓學生在虛擬仿真實驗室通過世格Simtrade實踐教學平臺開展實踐課程。該實踐教學平臺可以總結為三種身份、四種結算方式、三種貿易術語。

3.2.1 三種身份

教師以教師賬號為學生分別設立工廠、出口商、進口商三個主體身份，學生需要分別登錄這三個身份賬號，建立企業信息，并且同時進行三個身份的實踐操作，以第一角度體驗國際貿易業務全流程。

3.2.2 四種結算方式

國際結算是國際貿易活動中最為關鍵的一環，關系到進出口商業務的連續性，Simtrade中根據實際國際貿易結算中經常用到的國際結算方式，主要模擬了四種國際結算方：一是信用證。涉及到開立信用證、審核信用證、修改信用證、履行信用證;二是付款交單。出口商在準備好全部單據后，需要將單據寄到進口商所在地銀行，進口商付款后，相應銀行將單據交給進口商;三是承兌交單。付款交單與承兌交單唯一的區別在于，進口商不需要付款，只需要做出承兌后，便可以拿到全套單據，因此，對于出口商來說，此種結算方式風險較大，因此，當學生以出口商的身份進行國際結算時，會自然選擇更有利于自身的方式，從而更好地理解教師之前在國際貿易實務中所講授的理論知識;四是電匯。電匯主要就是通過進出口商所在地銀行辦理國際匯款業務。

3.2.3 三種貿易術語

貿易術語簡而言之就是一種快速分清進出口商雙方責任與義務的方法，便于進出口雙方報價以及核算成本。Simtrade中主要模擬了實際國際貿易合同中常用的FOB、CFR、CIF，使學生在實踐教學的過程中，在不同身份的切換下，切實掌握三種貿易術語之間的區別，以及在進行報價核算的時候需要兼顧運費、保險費的實際承擔者。

3.3 實踐教學考核方法

因借助于Simtrade實踐教學平臺，真正實現了學生課程全流程考核的訴求，不再是期末考試定“終生”。在實踐教學平臺中的虛擬仿真系統，會從學生開始建立企業信息、學生簽訂合同、學生繕制單據、學生庫存狀況、學生盈利能力、學生業務能力、學生廣告情況以及學生函電等多方面，全流程考核，并且會同時考核工廠、進口商、出口商，最后會綜合三種身份的成績給出一個總成績，這個總成績就是學生本次課程成績。

3.4 實踐教學效果檢驗

3.4.1 以賽促學，積極參加外貿業務能力大賽

學校可積極組織學生參加POCIB全國外貿從業能力大賽，參賽中學生需要在各自的國家中建立公司，同時開展進出口業務，獨立完成進出口預算表核算，同時獨立繕制單據，完成交易的磋商，租船訂艙開展海運或者空運，根據合同保險條款進行投保，完成報關報檢，繳納稅費。同時，考核參賽選手對于多樣性的考核，五種結算方式，六種貿易術語，兩種運輸方式，交易對象、交易產品、交易業務種類都需要均衡考核，這些最終都將體現在最后的成績中，同時按照現實中的時間模擬辦理各項業務所需的時間，完全按照真實的外貿環境進行虛擬化，對于前期學生通過理論知識和實踐課程的學習的效果檢驗通過這種以賽促學的檢驗，不僅可以檢測實踐課程學習效果，學生還可以收獲比賽獎項。

3.4.2 協同育人，實現校企資源共享

進入對于我國來說具有“收官”意義的2020年，我國對改革開放提出了更高的要求：進一步推進高水平高質量高層次的對外開放，這就決定了我國的企業應該與時俱進，積極進行業務結構調整，順應我國供給側結構性改革要求，積極主動向價值鏈上游移動。企業改革的要求，人才是不可或缺的，我校對于應用型本科高校的定位，決定了我校的目標是培養應用型財經人才，這與企業的需求是不謀而合的，因此，學校與企業可以協同育人，實現校企資源共享，共同為我國外貿事業的發展培養專業外貿人才。

4 研究預期效果

在新商科背景下，將虛擬仿真技術引入到國際經濟與貿易專業實踐教學中，學生、學校、教師、企業都可以得到一定的收獲，該實踐教學可以達到的預期效果如圖2所示。

參考文獻

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