慕課環境下的大學英語混合式教學模式

張錦

大學英語混合式教學模式中，將傳統教學和慕課教學等優勢集中到一起，“互聯網+”和傳統課堂的面對面教學模式相結合，形成了教師為主導、學生為主體的教學新格局。與此同時，混合教學模式實現了線上、線下學習的有機融合，突破了時間和空間的限制，此時便從課內延伸到了課外，這樣便會大幅度提升學生的自主學習能力，滿足了國家教育改革訴求。慕課背景下的混合式教學模式是當前諸多學科發展的終極目標，也是大學英語教學改革工作的一項創舉，基于慕課環境下的混合式英語教學，會全面推動學生個性發展和課堂教學效率提升。

縱觀現狀，大學英語教學中存在很多問題，最突出的就是教學模式單一、學生學習積極性不高、應試教育擺在首位、注重理論教學卻忽視實踐教學等等，諸如此類。所以，處在新形勢下，英語教師要從實際角度出發，緊緊抓住慕課這個機遇，將傳統課堂教學和慕課相融，將慕課理念嵌入到英語課堂之中，促進混合式教學模式生成，持續性推動大學英語教改工作行進。

一、慕課概念與特點闡述

（一）在線開放、資源共享

慕課，是以網絡平臺為支撐建構而成的，和傳統課堂相比，其優勢甚是突出。最顯著的便是慕課讓學生可以隨時隨地的在線學習知識，并且實現教學成果共享。慕課的出現，為那些專業不同、年齡不同、層次不同的學生提供了大量優良教學資源，突破了傳統教學模式的時間、空間限制，讓學生可以隨時隨地的學習，這無疑不體現出了慕課開放性特點。而學生只需要通過郵箱或手機去登錄慕課就可以獲取海量慕課資源，獲取最新知識和科研動態，下載學習素材。

（二）內容多樣、滿足學生個性化需求

慕課具備海量學習資源，可以在一定程度上滿足學生本體個性化需求和多樣化需求。慕課教學模式大范圍普及和應用的今天，學生可以創設出屬于自己的慕課模式，然后自主選擇和自身興趣愛好相符的課程，按照自身情況來設置學習進度，慕課的個性化學習特點尤為突出。與此同時，英語教師還可通過慕課去線上監督學生學習情況，及時掌握學生們的學習進度和遭遇的困難，向學生們提出可行性建議，提供個性化的教學指導方案，達成真正意義上的因材施教。

（三）以生為本、促進學生自主學習

慕課教學的新穎性毋庸置疑，這是對傳統教學理念的一種沖擊和挑戰。慕課教學以學生為中心，學生們此時不再像以前那樣被動接受知識，教師則充當著輔助引導者的角色，助力學生創設屬于自己的知識體系，教師主導的課堂不復存在，教師引導和學生自學融合式課堂就此生成，這便會不斷提升學生的自主學習能力。學生通過慕課去在線學習知識，完成在線水平測試后還可和其他學生進行交流討論，時間和地點全由學生自己決定，這樣便會發揮出學生的主觀能動性。

（四）多重互動與多元評價

慕課這種教學模式，特點便是互動性強，慕課突出的是知識傳輸和師生雙邊互動。網絡教學平臺搭建后，學生和教師、同學和同學之間多方交流互動，學生學習熱情被點燃，學習興趣高漲，不再受傳統課堂時間空間限制，緩解了師生雙方壓力。另外，慕課中內含多元評價體系，此功能可對學生學習情況進行系統化考核與評價，英語教師可按照回答問題、互動探討、在線測評等方案去掌握學生學習情況，為他們提供個性化指導，學生可在平臺上反饋對教師的看法和課程的建議。

二、基于慕課的大學英語混合教學模式的優勢分析

我們通常所說的混合式學習，是指將傳統學習方式優勢與網絡化學習優勢相融，換言之，不僅要發揮出教師的引導、啟發、監督作用，還要體現出學生學習主動性和積極性以及創造性。

混合式教學模式和一般化教學模式的最大區別就在于前者動用了網絡力量，而后者沒有，教學目標定性為提升學生學習興趣，激發學生主觀能動性，將線上教學和線下教學的優勢相融，實現優勢互補、相輔相成，之后滿足學生的個性化學習需求和差異化學習需求?；旌鲜浇虒W的最大特點便是學生在網絡上進行課前、課后自主學習，在課上和師生一同交流，以探究式、合作式等手段，突出師生共同參與及互動。這個特點和慕課本質相得益彰，由此可見，慕課為混合教學提供了契機和保障。

研究發現，慕課環境下的混合教學模式，對大學英語教學改革工作起到了很大推動作用，線上教學和線下教學相融后，有利于教學質量和教學水平的雙向提升。需要注意的是，基于慕課的混合式教學模式，并不代表忽略了課堂教學作用，過度強調學習環境應用，也未曾盲目輕視教師主導效果，也沒有過度突出學生為中心的模式。混合式教學模式將慕課和傳統教學合二為一，在正視傳統課堂優點的前提下充分體現了信息時代特征，將課堂教學由課內延伸至課外，為學生創設自主學習環境。簡單來講，混合教學模式并非“1+1=2”，而是要達到“1+1>2”的效果。

三、大學英語混合式教學現存問題分析

（一）信息化教學手段急需優化

當代信息化設備陸續在大學各學科教學中被投入使用，但使用手段相對來說比較單一，所以需要對其進行完善和改進。現在很多大學信息化硬件設施上，不能滿足學生學習要求，慕課開展可謂舉步維艱，所以混合教學模式便不能順利進行下去。信息化教學階段，其中會應用到多樣化教學方法，多媒體和在線課程都有涉及。但部分教師習慣用PPT去教學，很少會利用到外界信息和外界資源，長期下去，必然會阻礙大學生全面發展，慕課便得不到高效利用。

（二）學生自主學習能力不足

混合式教學模式基于慕課這個大環境而開展，慕課學習要求學生要有較強自主性，不同程度的學生，他們的學習方法和學習進度各不相同，應根據學生本體需求和能力情況等做好規劃。慕課學習若全憑學生獨立自主學習意識，外界監督缺失，這樣便會導致學習能力強、自我約束力強的學生學習好，缺乏未來規劃和自我約束力差的學生學習差，常常會半途而廢。慕課開展離不開網絡，但是網絡信息繁雜也給學生的學習帶來了很大干擾，很多學生學習效率不高，此類現狀也阻礙了混合教學模式的正常進行。

（三）線上線下考核機制不正規

混合式教學模式涵蓋線上教學和線下教學兩種模式，后者主要是指傳統課堂教學。這兩種截然不同的教學模式，在教學過程中需要科學合理的分配，教學考核體系尚未建立健全，導致混合式教學遭遇瓶頸。線上線下教學課時比例設置，關乎學生最終學習成效如何，現在很多學生還沒有完全適應線上教學模式，學習效果不佳。所以很多學生表示想在課下了解慕課并學習，課上再聽老師講解，但這樣會阻礙教學進度?，F在慕課學習效果評價體系尚未全面構建，對學生學習效果難做評價，所以考核準確性和考核全面性會有所缺失。

四、慕課環境下大學英語混合式教學模式

（一）全方位、多角度的支持混合式教學

基于慕課的混合教學，在國內高校英語教學工作中仍處在初級起步階段，相關理論和實踐經驗還不是很成熟，所以若想獲得長足發展，那就必須要獲取學校支持和社會支持。現在教育部門已經深刻意識到信息化教學的重要性，所以在多所大學校園推廣、倡導混合式教學，并給與了科學指導，鼓勵各大高校改革現有教學模式，以混合教學來創新教學理念，提升學生學習質量。校方要努力進行校園網絡建設，為慕課開展和學習提供良好的教學環境，之后讓學生的學習活動可以有條不紊的進行下去。師資力量強化必不可少，要加強教師隊伍的信息化教學水平，組織廣大教師外出培訓，讓他們學習最新的教學理念和教學方法，提升本體教學能力，然后對自己進行評估，為之后的混合式教學活動順利開展奠定基礎。

（二）優化當前混合式教學制度

現在混合式教學模式主要是線上教學和線下教學兩種模式，所以這兩個環節都順利的進行方可保障教學質量。教學伊始，教師要按照教學目標制定出詳細的英語學科教學計劃，將線上和線下課時科學分配，然后去進行視頻制作，視頻制作時參考網上資源，視頻選取時要保證重難點突出，學生可以自行理解。英語教師要引導學生課前做預習，讓學生根據網上資料自主安排學習進度，對之后將要學的內容有一定了解。教師可組織小組學習，以討論的方式來讓大家踴躍參與。在課后教師要了解學生學習情況，結合學習現狀來進行指導，然后不斷提升教學質量。

（三）優化大學英語混合教學課程評價體系

現在，基于慕課的大學英語混合教學模式課程評價體系還有諸多不完善之處，尚未建立合理的評價方式，這就會造成評價結果不盡人意。所以要日漸完善當前課程評價體系，讓學生通過線上學習進行有效自控。線上和線下相互結合，教師可通過網上學習記錄去查看學生學習基本情況，然后對其展開評價，英語教師還可以在線下觀察學生課堂表現和作業完成度，然后給予客觀評價。兩類評價均會助推學生學習水平不斷攀升。

五、結束語

慕課近年不斷發展，使得大學生們擁有了網上學習英語的機會，高校英語教師充分借助網絡上的多樣化資源進行混合教育，基于慕課進行混合教學，為廣大學生創設出良好的學習氛圍，不斷提升教學質量和教學效率，促進學生未來全面發展。

（作者供職于鄭州師范學院外國語學院）