基于思維導圖的雙學位《財務管理》課程研究

王培 高祥 鄭楠 保定理工學院

一、相關概念的界定

（一）雙學位

雙學位又稱輔修跨學科的專業學位，是在本科學習階段，學習主修專業的同時，跨學科門類學習另一專業的學位課程，達到輔修專業的全部要求后，獲得教育部授權頒發、學信網注冊的普通高等教育本科畢業證、學位證的同時，獲得高等院校頒發的輔修專業證書和高等院校頒發的雙學士學位證書。

（二）財務管理

財務管理是企業管理活動的重要組成部分，它是根據財經法規制度，按照財務管理的原則，組織企業的籌資、投資、營運資金管理和利潤分配等財務活動，處理系列財務關系的一項經濟管理工作。本課程是財務管理專業和會計學專業的專業核心課程。

（三）思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是一種簡單、高效的實用性思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系借助隸屬或相關的層級圖呈現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、《財務管理》課程的現狀分析

（一）學生學習難度大

選擇財務管理專業或會計學專業雙學位的學生基本是憑借自己的興趣愛好，或者基于增加就業資本而選擇輔修專業學位，其大部分為計算機、土木工程、機械設計等專業的理工科學生，缺乏經濟學，管理學和會計學的基礎，而《財務管理》課程內容專業性強，數學模型較為抽象，理解難度較大，而動手操作的項目較少，因此學生學習起來相對來說比較困難，從而導致學生學習興趣不大，對于較多知識點只能選擇死記硬背，應付考試等現象出現。

圖1 學生繪制的思維導圖

（二）任課教師教學困難

《財務管理》任課教師以課前下達預習任務，課堂講授和課后布置復習習題為主線，安排教學活動，但是雙學位學生的專業基礎參差不齊，部分同學的《財務管理》課程與主修專業課程沖突等導致課堂教學的效果不佳；部分同學因為沒有教材而導致課前預習和課后復習無法實現。例如：《財務管理》課程的難點部分——資金時間價值的講解，任課教師通過現金流量時間線的圖示為學生講解并推導不同類型年金的終值和現值的計算，部分同學課上能夠聽明白，但是布置練習題后就發現不知從何處著手。諸如此類的問題在《財務管理》課程中普遍存在。突破這一教學困境的最佳途徑就是變被接受為主動學習。

三、基于思維導圖的《財務管理》課程的教學改革

（一）教材改革

為了突破雙學位《財務管理》課程中任課教師的教學困境和學生的學習困惑，我們首先選擇了教材改革。《財務管理》的任課教師根據雙學位學生學習方式和學習環境的特點，結合自己的教學經驗，以思維導圖為切入點，編寫了雙學位教學專用的《財務管理》教材。學生可以根據每一項目的思維導圖，提前了解層次結構，理順知識點之間的關系，便于課堂授課內容的理解和接受。

（二）教學方式改革

在傳統《財務管理》課堂教學中，任課教師的教學設計基本都是圍繞教案展開，突出重點難點即可，教學效果并不理想。面對雙學位的《財務管理》課程，思維導圖的加入能夠增加任課教師教學設計的層次性，趣味性，創新性，同時能夠有效提升學生學習的積極性。例如，在籌資活動這一項目中，任課教師通過思維通過思維導圖呈現該項目的層次結構和體系，課堂授課中再針對這一項目，分模塊進行講解，學生理解和接受程度大幅提高。同時，課堂講授結束后，為學生布置習題的同時，要求學生對完成的知識模塊進行四位導圖的繪制，以此來達到復習并加深理解和記憶，變被動接受為主動學習的目的。圖1為學生繪制的思維導圖。

（三）以思維導圖促進翻轉課堂的深入

采用項目教學和問題導向教學等手段，帶領并引導學生深度融入教學活動中，實現教學模式的真正翻轉。首先將班級學生分為不同的項目小組，以項目小組作為翻轉課堂的基本單位。理論內容展示環節，每個項目小組選擇一個模塊，繪制思維導圖，展示模塊知識體系和內容，并探討出有價值的問題向教師或者向其他小組提問；案例展示環節，組內成員相互探討，繪制思維導圖來引導案例的分析思路，制作PPT并由小組成員展示分析過程及分析方法，通過案例展示以及與其他項目小組的案例交流，進一步深化對案例背景及案例本質的理解，實現學生的理論知識和實踐技能的深度融合。

（四）激發學生的創新思維

思維導圖本身在于激發學生的創新思維，更好的立足于一個知識點進行發散思維。思維導圖在大學生創新創業課程中應用較多，主要用于培養學生創新思維。受此影響，才開始探索將創新思維和《財務管理》課程的專業知識相結合。因為通過思維導圖，雙學位學生可以更好的圍繞項目，圍繞模塊，圍繞知識點進行發散思維，改變傳統的思考方式，敢于創新。通過思維導圖將雙學位學生的課前預習，課堂理解和課后復習有效銜接，進一步提高學習效果。