談初中英語教學中的詞匯教學

□甘肅省定西市安定區石泉初級中學 宋麗娟

一、減少對詞匯漢語意思的關注

以往，初中英語教師在組織詞匯教學活動的過程中，都會先將詞匯的漢語意思告訴學生，接著，引導學生記憶詞匯的書寫方法和拼讀方法，這種方式雖然能幫助初中生記憶大量單詞，但是非常不利于初中生英語語感的形成。一方面，漢語的先入為主使學生以漢語方式進行了記憶，使單詞記憶漢語化，無形中學生學習單詞先要進行“漢譯英”，英語運用不能自然生成；另一方面，長此以往，學生形成了漢語模式的記憶法，對于學習英語單詞與詞匯是不利的，學生無法建立英語學習模式，培養自己的語感，在實際運用中靈活度不夠，影響深入學習更多的英語知識。實際教學中，教師不僅要幫助學生記住詞匯的意思，還要使學生對詞匯的性質以及具體的應用方法有更加深刻的認識。因此，學生在面對需要學習的英語詞匯的時候，只有產生了豐富的聯想，對詞匯的認識才能更加深入，進而達到積累詞匯的學習目標。

二、引導學生學習構詞法相關知識

在學生有了一定的單詞儲備之后，之后的學習中，學生經常會遇到一些結構相對復雜、長度較長的單詞，導致學生在記憶的過程中經常會產生畏難心理，久而久之，學生就會對單詞知識的學習感到恐懼，進而給學生正常的英語學習帶來十分不利的影響。事實上，學生在記憶長單詞的過程中，有很多方法可循，其中，通過構詞法記憶單詞就是最常用的一種方法。

例如：教師在教學This is my sister一課知識的過程中，就涉及了father，mother，Parent，grandfather，grandmother，grandparent等單詞，表面上這些單詞結構相似，記憶的時候非常容易混淆，但是仔細研究就會發現，這些單詞有其內在的規律，father，mother，parent三個單詞主要指自己的父母，而涉及祖父母外祖父母的時候，則在father，mother，parent 三個詞前面都加上了grand 這個詞，如此一來，就有效降低了學生記憶單詞的難度，借助構詞法，學生的單詞學習質量也得到了大幅提升。

三、引導學生在實踐中學習單詞知識

以往，教師單純采用課堂講解的方式引導學生學習單詞知識，由于教學方式相對單一，很多學生都不感興趣，針對這種情況，教師就要主動創新教學方法，研究顯示，讓學生在實踐活動中記憶單詞知識具有非常好的效果。教師在正式的課堂教學之外，可以通過為學生布置實踐任務的方式有效拓寬課堂教學的范圍，豐富課堂教學的內容。

例如：教師在教學Can you play the guitar 一課知識的過程中，由于本課涉及了很多與樂器有關的詞匯，在完成正課的教學之后，教師就可以在課下為學生布置實踐任務，讓學生到生活中去找一找現實生活中還經常見到哪些樂器是教材中沒有的，讓學生通過上網的方式找一找這些樂器用英文該如何稱呼，對于這樣的作業布置方式，學生都感到十分新鮮，熱情高漲。讓學生在實踐中學習單詞知識，一方面能豐富學生的詞匯量，一方面教學方法的改變能有效激發學生的學習興趣，使學生認識到英語詞匯知識的學習與自己的現實生活息息相關，進而主動學習英語詞匯知識。

四、吸引學生在模擬語境中學習單詞知識

根據學生的英語水平，結合實際教學內容，通過設計英語教學情境，讓原本靜態的英語詞匯在一定的語境中得以動態的呈現，這也是英語實踐的一種形式。讓學生在模擬的真實語境中了解、體會單詞意義、詞語搭配以及詞語的用法。而教師則在教學過程中對一些高頻詞匯進行反復使用，在一定的英語語境學習中，使學生順利掌握單詞的意思，并在實踐對話中學會單詞的使用。那么，在日常教學中高頻出現的一些諸如打電話、問路、購物、看病等詞匯運用語境，教師可以結合具體的單詞，模擬營造真實的情景，讓學生能聽又能說，極大提高參與對話和實練的積極性。教師也需要在創設語境中做好各種準備，讓整個對話練習中頻繁出現需要學生學習和掌握的單詞，使學生對這一單詞的理解、掌握、記憶、運用更為熟練。

五、結語

綜上所述，在初中階段的英語教學中，詞匯教學不僅是基礎問題，也是重點和難點問題，在實際組織教學活動的過程中，教師要對學生在學習中遇到的困難有更加深刻的認識，在此基礎上針對性地對學生進行指導，使學生掌握正確的英語詞匯知識學習方法，為學生之后的英語學習打下良好的基礎。