靈活應用思維導圖，提升小學數學教學效果

□甘肅省白銀市平川區向陽小學 張娟雄

一、利用思維導圖引入數學知識內容

在小學數學教學中，教師要利用思維導圖引入數學教學的知識和內容。思維導圖是運用圖文并重的方法將數學知識點聯系在一起，以提升小學生的數學思維，幫助小學生更好記憶。數學本身就是一個抽象的學科，知識邏輯性較強，對于智力思維能力都未發育完全的小學生來說，難度較大。因此，在進行小學數學教學時，教師可以靈活利用思維導圖的模式，將數學教學的內容和知識點進行系統、有規律的代入，引導小學生逐步進行思考和學習，由淺入深地掌握數學教學的內容。既可以激發小學生學習數學的興趣，調動小學生學習數學的積極性和主動性，又可以通過思維導圖的模式，使小學生對數學教學內容和知識點有一個逐步了解學習的過程，相比開門見山的教學模式，給小學生一個適應和緩沖的時間和準備，使小學生容易跟上教師的思維和進度，從而為接下來的數學教學打好基礎。

二、運用思維導圖鍛煉學生的發散思維

在進行思維導圖教學中，教師要合理運用思維導圖，鍛煉學生的發散思維。數學學習中靈活的思維和邏輯能力至關重要，只有提升小學生的發散思維，讓小學生對數學知識進行積極的思考，才能更好提升小學生的數學能力和水平。教師可以利用思維導圖，將數學內容和知識體系展現出來，讓小學生可以直觀、系統地對數學知識內容進行學習，發展學生的演繹思維。對于一些數學知識的學習，教師可以先進行講解，總結相應的知識要點，通過思維導圖的模式進行展現，然后對相似內容進行學習，讓小學生根據思維導圖進行思考和對比，從而鍛煉小學生的發散思維。

三、深化思維導圖突破教學重點難點

思維導圖教學模式的運用，還可以突破數學教學中的重點難點內容，提升小學生的數學學習技巧。數學知識較為復雜，包含的內容也較為廣泛，很多數學知識和內容相互重疊交織，單純靠教師在課堂上進行教學，不能讓小學生完全學習和掌握。同時對于數學知識中一些重點、難點的內容，小學生學習理解起來較為困難，學習之后頭腦中沒有一個清晰明確的思路和概念，對于難度較大的數學知識，傳統的教學手法和模式對小學生來說較為吃力，達不到良好的數學教學質量和效果。因此，教師在數學重點難點內容的教學中，應利用思維導圖的教學模式，對小學生數學知識點進行深化和加強。

四、結合思維導圖提升自主學習能力

思維導圖模式不僅是一種教學模式，同時還可以給小學生學習數學提供一種依據和引導。教師將數學知識進行思維導圖的展現，讓小學生學習一種數學學習的思路和步驟，讓小學生將數學知識內容更好地聯系和結合在一起，使小學生掌握舉一反三、觸類旁通的學習能力。例如：教師在對小學生進行應用題的教學中，將應用題的解題思路利用思維導圖進行總結，讓小學生學習應用題的解題步驟和思路，通過對例題的講解，讓小學生按照思維導圖的順序方法對習題進行自主學習，提升小學生的自主分析、自主學習的能力，鍛煉小學生的綜合思維和應用能力，使小學生快速掌握數學學習的技巧和方法，提升小學生數學學習的能力和水平。

五、利用思維導圖進行數學復習鞏固

思維導圖教學模式不僅可以作為數學新知識的引入方式，還可以作為一種舊知識的復習手段，利用思維導圖將之前學過的數學知識和內容進行系統的復習。要小學生牢固掌握數學知識，必須定期對小學生進行復習訓練，教師可以利用思維導圖模式，對之前學習的單元內容進行總體的概括和總結，幫助小學生進行系統的回顧和記憶，提升小學生的總結歸納能力，從中還可以鼓勵小學生進行積極的思考和創新，溫故知新，提升小學生數學學習的能力和水平，提升小學生數學教學的效果。

六、結語

綜上所述，在小學數學中靈活應用思維導圖模式，對提升小學生數學學習能力和數學素養水平有著非常重要的作用。教師在應用思維導圖模式時，要根據小學數學教學的內容，引導小學生思維的發散，提升小學生自主學習和分析解決能力，鍛煉小學生的邏輯思維和歸納總結能力，從而全面提升小學生數學學習技巧和數學素養，提升小學數學教學質量和效率。