小組合作學習在小學數學教學中的應用

□甘肅省定西市岷縣西城區小學 劉炯

近年來，伴隨著新課程改革要求的不斷變化，學校對于數學學科的教學質量也提出了更高的要求。在開展課堂教學的過程中采用小組合作學習的教學方法，能在提高學生學習興趣的基礎上鍛煉其合作能力。小學數學教師之所以開始廣泛應用小組合作學習的教學方法，并針對這種教學方法進行進一步的改善，主要就是為了提升小學數學學科的整體教學質量。

一、在小學數學教學中應用小組合作學習的意義

對于小學階段的學生來說，學好數學學科能為未來的數學學習提供一個良好的開端，對于未來系統進行數學學習來說具有非常重要的意義。因此，將小組合作學習的教學方式充分應用于小學數學教學中，不僅能激發學生對于合作學習的欲望，同時還能讓學生學會合作完成學習任務。小學生第一次接觸這種學習方法的時候，可能領會不到重點，因此教師可以在一旁進行引導，鼓勵小組中的學生抒發自己的見解，爭取在更短的時間內解決數學問題。將小組合作學習的教學方法充分應用于小學數學的教學中，能使學生的學習動力得到有效增強。

但是教師在課堂上進行分組的時候也需要特別注意一些問題，不能隨意進行分組，否則無法從根本上提升學生的數學學習能力。小組合作學習的方式能使每一位學生的優勢得到有效發揮，使每一位學生之間都能形成互幫互助的關系。

二、小組合作學習教學方式在小學數學教學中的實際應用

（一）根據學生現狀，合理進行分組

為了充分發揮小組合作學習的作用，教師需要根據每一位學生的實際學習狀況進行分組，為了確保學習小組中權重分配的合理性，教師還可以將不同的學習任務分給不同的小組，這樣做也是為了確保每一個學習小組都具有競爭能力。分組工作完成之后，教師還可以要求小組內的成員進行定期輪換，這樣做主要就是為了能讓學生之間變得更加熟悉，而且每一個小組內的組長也可以進行定期輪換，這樣每一位學生都能得到鍛煉的機會，同時也是為了避免班級中出現矛盾。除此之外，教師還要明確每一個學習小組中組員的職責，在組員的共同努力下，順利地完成小組任務。在整個分組工作中最主要的負責人就是小學數學教師，教師可以先引導學生參加到小組學習中，然后鼓勵學生發揮自己的優勢，同時教師也可以對各個小組進行監督和指導，根據小組內每一位學生的具體情況實施教學工作。教師在開展教學活動的時候，其教學主體是學生，所以教師可以將學習任務分配給學生，這樣有助于教學目標的完成。

（二）根據課堂內容，創設良好的教學情境

教師在運用小組合作學習的教學方法時，尤其需要注意創設合適的教學情境，這樣做主要就是為了讓學生能更加積極主動地參與到課堂教學活動中來，因此，小學數學教師可以針對數學情境進行創新設計。比如將整個教學情境劃分為三部分，數學教師分別從上課前、上課時、上課后進行講課，這樣不僅可以使學生的學習印象變得更加深刻，同時也能讓學生進一步理解數學知識的相關內容。比如教師在講授《認識圖形》這一課的時候，教師先后提出了三角形、正方形、平行四邊形等幾個圖形之后，讓學生說出生活中常見的一些多邊形，并說出這些多邊形的具體作用。這個小組作業下發之后，每一位學生都積極回答教師的問題，這種教學方法也能激發學生的實踐欲望，有助于學生掌握這一課的主要知識。

（三）根據小組合作情況，完善小組合作學習的評價模式

在小組合作學習完成之后，教師要根據每一個小組的實際狀況進行評價，為了保證評價的公平與公正，教師首先需要針對評價模式進行完善。教師針對每一個小組的實際學習情況進行評價，不僅是加快教學任務的完成，同時也是為了進一步增強學習小組各個成員之間的凝聚力。只有不斷完善小組合作學習的評價模式，學生才能真正認識自己的數學能力，與此同時，教師也可以幫助學生，使其自信心得到增強。在開展評價工作的時候，為了保證學生的自尊心不受到傷害，教師應該盡可能采用一些積極正面的語言評價學生的學習狀況，除此之外，對于那些表現良好的學習小組，教師還可以給予適當的獎勵，從而增強學生參與學習活動的積極性。

三、結語

總的來說，將小組合作學習方式充分應用于小學數學的教學活動中，可以有效地改善每一位學生的具體學習情況，而且在這個過程中，還能更好地發揮學生的主觀意識，在針對數學學科進行學習的過程中也能更加積極主動。除此之外，小組合作學習的教學方式還能使學生的交流能力和協作能力得到一定鍛煉。