例談基于核心素養的高中生物學單元教學

□福清第二中學 林紹端

一、樹立基礎知識，建立概念體系

隨著教育的不斷進步，教師對于培養學生的核心素養也在不斷提高標準，生物學教育中能有效幫助培養學生的基本品格，教師在實際生物教學中培養學生的核心素養的確是一項艱難的任務。那么就需要教師從基礎抓起，從一點一滴做起，在生物學中常常出現一個詞語“生命觀念”，該詞語的含義是將觀測的一些生命現象之間存在的關系給出合理科學的解釋，經過不斷的實踐驗證觀點是正確的，在該過程中出現的意識觀念方式。教師在為學生上課之前需要自身不斷鉆研，梳理每個單元中的教學重點，各個知識點之間的關系又是怎樣的，梳理清概念之后建立一個完整的體系幫助學生理解、記憶。例如，教師在帶領學生學習有關葉綠體的時候，在一開始教師便帶領學生從葉綠體的表現形態，具體是怎樣的結構、含有怎樣的成分、具備怎樣的功能以及一些存在的相關范圍予以分析解釋，在學生理解差不多的時候設計一個小問題：葉綠體的功能是什么？學生通過回憶以及自身的分析回答問題，通過基礎但條理清晰、系統性的學習，學生將會有比較深刻的印象。教師在平時可以開展多種多樣的教學活動，只需要使學生在課堂中學習到的知識是層層遞進的，使學生的核心素養在不斷得到內化和提升。

二、利用所學，解決實際

核心素養包含社會素養，而教師想要通過生物教學使學生具備核心素養需要學生對生物學有足夠的認識，在參與個人社會的相關討論時才能給出最科學合理的觀點，給社會大眾一個合理的答案。高中時期是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的最佳時期，也是學生三觀形成的關鍵時期，作為一名中國人需要有“天下興亡，匹夫有責”的責任感，在平時的生物單元課程教學中教師應該挖掘一些除了教材以外其他能幫助學生的教學材料，其中需要涵蓋一些有關社會內容的載體，通過開展課外的活動讓學生能真切感受其中的情感，有最真實的想法和感觸，提升學生的核心素養。

例如，在教師帶領學生學習“癌變的細胞”時，當教師已經將本節課教材中的內容講解過一遍以后，教師便通過多媒體播放一些自身搜集的圖片和視頻向學生展示，多媒體的內容包含：一些比較容易引發細胞癌變的食物，教師通過此內容啟發學生有一個正確的飲食習慣，盡量選擇健康的生活方式，教師還播放了一些生物基因工程的利用，引導學生將自身所學運用到正確的地方，辯證看待生物科技為人類生活帶來的影響。當日常的學習中學生有了正確的學習觀念，當社會責任在學生心中自然形成，那么學生在學習生物中需要具備的核心素養自然得到提升。

三、遵循規律，發展思維

發展學生的思維是在教學背景中尊重應有的客觀事實的基礎上，保證認真嚴謹的學習態度有正確的思考邏輯，學生在生物學的單元學習中將會懂得通過科學的思維方式認識新鮮事物，擁有面對生活中各種難題的能力。對于高中生來說還沒有足夠的心智，對于周遭的人、事物認知得并不成熟，對于這個年齡段的學生來說高中不僅是許多知識的增長階段，更是思維能力的跨越時期，所以說高中生物教師就應該更加注意培養學生良好的思維習慣，引導學生在學習中對單元學習有總結概括的能力，能將知識點演繹和建模，最終運用所學解釋生命現象。在生物學習中學生的理性思維是最佳的思維方式，為日后的生物學習打好基礎。在生物學單元學習中學生需要對不同的生物現象觀察和提問，能進行實驗設計和實施方案最后驗證。在日常課堂中教師需要培養學生的探究精神，通過學習掌握生命科學的方法，通過不斷努力提升自身的綜合素質。

例如，在教師帶領學生學習“生命系統”的時候，教師在黑板上畫了一些集合圖幫助學生在最開始對本節課的學習有一個基本的框架，對于教師的板書學生能快速理解，在理解的基礎上學習記憶就不再困難，之后在不斷深入的學習中，在學生理清各個知識點之間的關系之后要求學生結合教師的講解進行分析、總結。通過一個階段的學習以后學生的思維邏輯能力得到改善、學習質量得到提升。

四、結語

總而言之，在高中的生物學單元教學中教師想要培養學生的核心素養是一個漫長且艱難的過程，這就需要教師不斷通過自身的努力挖掘科學的教學方式，拓展合理的教學內容，對于教學要有系統的教學設計，隨時根據學生的學習狀態適時改變教學策略，通過教師和學生的共同努力，提升學生的核心素養為社會培養優秀人才打下堅實基礎。