如何落實因材施教

□山東省鄒平市明集鎮第三小學 劉士榮

貫徹因材施教原則，要求做到：首先，教師要對學生有足夠的了解，不僅要了解學生的客觀情況，如學生現階段的知識水平，還要了解學生的心理狀態，如學生的學習價值取向、學生性格等。其次，在教學的過程中，教師要對班級統籌兼顧，在班級教學的同時，也要注重個別的學生。最后，針對學生的個性特點，提出不同的要求，實施分層教學，分層發展。

一、建立學習小組

要進行因材施教，首先可以建立班級中的學習小組，根據學生學習情況分為A、B、C三組，A組學習狀態較差，以此類推，C 組學生是學習能力最高的。同時，教師也要注意，在分組的過程中正確看待，將學生分組并不是對學生進行等級劃分，而是為了讓其獲得更適合自己的學習方法和學習方式，且學生是不斷發展的，學生的學習狀態等級是動態的，目的都是能讓學生在現有基礎上獲得進步，取得更好的學習效果。可采用同質組合、異質組合、自由組合方法，其中以異質分組為主，上課前學生拿好學習用品按組就座。

同質分組是使教學適合學生個人特性的最適宜方法，每個小組由彼此水平不相上下的學生按一定的標準組成，最大的優點是便于教師控制。但問題是有相似性能力和特點的學生是很少的，所謂同質是相對而言的；不同的學科，不同的內容，學生可能表現不同的質，而教學過程不允許每堂課或每次活動都進行分組；同質的學生起點相似，但通過學習后會出現能力水平和學習進度等的差異……

異質分組是有意識地將不同類別的學生，按照“層次不一，優化組合”的原則組成學習小組，教學活動圍繞小組展開，在這個過程中，主要是由水平較好的學生帶動其他學生，學生與學生之間距離較小，在學習方法的溝通和交流上往往更為容易，在交流的過程中，學生更能體會自己的不足。學生的分層一般采用商議分層（教師、家長、學生商議）、隱性分層（學生所處的層次不公布）、流動定層（學生所處層次可根據其近段情況、表現進行流動）、自主定層（讓學生自我了解，自我決定）等方法，不搞終身制，也不作為懲罰性手段。

自由組合是讓學生從自己的興趣、情感、實際情況出發，與志趣相同的同學編為一組，這樣充分發揮了學生的自主性。好友們在一起學習，提高了學習積極性，使某一方面得以提高。但小學生畢竟自控能力較差，自我選擇、自我評定能力較弱，給教師的課堂把握帶來了困難。

二、目標分層

在教學目標上，教師可采用分層教學，針對不同階段學生設置屬于其特定的教學目標。

在這個過程中，教師要充分考慮學生現階段的學習狀態水平和學生的心理因素，在教學目標的選擇上，過于簡單的教學目標會讓學生產生無趣感，尤其是對于小學生而言，正是其興趣和好奇心正濃的時候，如果學生認為教學目標太容易達成，不僅不利于其學習興趣的提高，甚至會對學習失去敬畏之心，增大了自我主義的蔓延，這對于學生的發展也是極為不利的。而難度較高的教學目標，學生在學習的過程中會產生挫敗感，不利于學生學習信心的提高，對于學習能力較好的學生，也許會取得較好的效果，而對于學習能力較弱的學生，學習難度的增加，甚至會讓其產生厭學的情緒，因此，這種教學目標設計也是不可取的。教師需要設置滿足學生現階段學習需求的，且在現有學習基礎上稍稍增加難度的教學目標，可以讓學生在學習的過程中，保持學習興趣的同時，無形中得到提升。

三、分層輔導

教師在進行輔導時，可根據A、B、C層學生差異，選擇不同的輔導方式，如A類學生在基礎知識的掌握上，教師要為其細化，而C 類學生在創新思維的發散和學習方法的靈活性選擇上要加以引導。只有這樣，不同階段的學生在學習時，在對知識的掌握會更加精準，有助于其自身水平的提高。

四、分層練習

教師在選擇練習方式時，無論是課堂作業還是家庭作業，都要對學生進行相對詳細的觀察，學生完成作業的過程、水平從很大程度上代表了學生現階段的學習狀態，教師可以根據練習和學生日常表現綜合來看，以對學生現有水平進行相對正確、客觀的判斷。

利用學生的長處，彌補其不足，充分發揮其主觀能動性，在教學中可采用分層作業的形式。教師在設置作業時，可設置開放性或彈性的作業，可以增加學生的選擇，但是要注意加強監督，以避免部分學生偷懶。

五、分層評價

教師在進行分層評價時，仍要注意，多使用鼓勵、贊賞的態度評價。且針對不同階段的學生進行不同細節的評價，如B類學生，既要鼓勵其向學習好的同學學習，也可鼓勵其幫助其他學生，還可鼓勵其上課多發言等。改進評價的方式，實施多元方式進行評價：分項考核、分項記分；分層次考試、分層次評分；允許學生重考。這樣不僅可以有效提升學生的學習興趣，強化教學效果，還可以推動和促進教師實施分層教學。