單元視角下的高中生物教學(xué)

□福清第二中學(xué) 王麗君

目前大多數(shù)教材都采用了單元?jiǎng)澐值姆椒ǎ@種方法具有其合理性。一個(gè)單元的知識往往都具有相同的教學(xué)目標(biāo)，都囊括在同一種知識體系下。以單元為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)能幫助教師把握教學(xué)進(jìn)度，也讓學(xué)生對知識形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。每一個(gè)單元都有一個(gè)大的標(biāo)題，如走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。每一個(gè)單元都要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識。在單元視角下，學(xué)生能了解到每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生對知識的全面構(gòu)建和重點(diǎn)把握。那么，在單元視角下教師應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體思想觀呢？下面，以筆者的教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，探討單元視角下的高中生物教學(xué)。

一、以單元明確教學(xué)任務(wù)

既然教材已經(jīng)劃分好了單元，那么教師應(yīng)該仔細(xì)研究每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。通常來說，高中生物每一本必修所包括的大的知識模塊較少，例如必修一只是研究細(xì)胞的相關(guān)知識，必修二只研究基因遺傳的相關(guān)知識，但是在細(xì)胞之下卻分成了六個(gè)單元，從走進(jìn)細(xì)胞到細(xì)胞的生命歷程，由淺入深、由點(diǎn)及面。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該遵循教材的單元編寫規(guī)律，以單元為單位貫徹教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)全面的相關(guān)知識。最后，教師需要回歸教材目錄，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體知識體系。

比如第一章：走進(jìn)細(xì)胞，這樣的大標(biāo)題告訴學(xué)生這一單元我們將會走進(jìn)細(xì)胞，那么我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解什么是細(xì)胞，細(xì)胞有哪些作用，細(xì)胞的組成部分等內(nèi)容。單元標(biāo)題不僅給學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)知識范圍，也指明了我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)任務(wù)。從本單元的導(dǎo)語來看，我首先用幾張生動(dòng)的細(xì)胞圖片引入學(xué)習(xí)話題：在顯微鏡的視角下，我們能觀察到動(dòng)植物的多種多樣的細(xì)胞形態(tài)，近現(xiàn)代克隆技術(shù)更和細(xì)胞息息相關(guān)。那么細(xì)胞究竟是怎樣一種物質(zhì)呢？本單元就讓我們一起走進(jìn)細(xì)胞，認(rèn)識細(xì)胞。從第一章開始引起學(xué)生對細(xì)胞的興趣，了解細(xì)胞在生物組織中處于什么樣的地位。而此后的章節(jié)中我們則帶領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞的組成、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出等。通過這樣的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的知識體系更加清晰，能將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)連成一個(gè)面，形成一個(gè)整體系統(tǒng)。

二、以單元構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不僅要將所有的生物知識學(xué)習(xí)完畢，還需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)和高超的解題能力。要想輕松地應(yīng)對高考，學(xué)生需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行全面的構(gòu)建，這時(shí)復(fù)習(xí)顯得尤為重要。在高三的學(xué)習(xí)生活中，對知識點(diǎn)的整理與歸納應(yīng)該貫穿全局，這樣才有利于學(xué)生在高考復(fù)習(xí)時(shí)的整理。如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的知識整理呢？思維導(dǎo)圖是一種很好的方法，它幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)擴(kuò)散型的知識體系，由大至小、由概括至細(xì)節(jié)，正好與單元?jiǎng)澐窒喾希瑢W(xué)生可以利用單元?jiǎng)澐值姆椒?gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，必修一整本書都在介紹其相關(guān)知識，那么當(dāng)我們在進(jìn)行必修一的學(xué)習(xí)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識。我要求學(xué)生以小組為單位，構(gòu)建屬于自己的樹狀思維導(dǎo)圖。首先我們的樹干為細(xì)胞，各個(gè)分支為細(xì)胞的組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程。在細(xì)胞的組成之下又可以分為細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞器，這時(shí)學(xué)生可以對每一個(gè)具體的如細(xì)胞膜又可以分為其定義、成分和功能及生物膜系統(tǒng)，而細(xì)胞器可以劃分為單層細(xì)胞器、雙層細(xì)胞器和無膜細(xì)胞器等。通過每個(gè)小組對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，我們再對其美觀度和完整度進(jìn)行評價(jià)，對缺漏的和可以完善的地方加以指點(diǎn)，學(xué)生就能將所學(xué)知識清晰地呈現(xiàn)。

三、以單元視角培養(yǎng)整體觀念

我們都知道，從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系十分龐大，涵蓋了語數(shù)英主科加上政治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)，還包括美術(shù)和音樂等。這些知識在學(xué)生的頭腦中大多呈現(xiàn)凌亂分散的狀態(tài)，學(xué)生無法將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，用整體的觀念看待所學(xué)的所有知識。在教育部下達(dá)的教學(xué)宗旨與目標(biāo)中，也提到了要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而整體觀念就是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一個(gè)分支。

四、結(jié)語

綜上所言，在單元視角之下，生物知識呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的模塊，我們在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的思維體系，培養(yǎng)整體觀念，提高學(xué)生成績和記憶效率。在學(xué)習(xí)過程中教師也應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為清晰的解題思路，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。以單元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解整個(gè)單元的主要目的，了解單元的重要知識點(diǎn)并把每個(gè)單元之間的知識串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的教材教學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生把學(xué)到的知識熟練運(yùn)用，處理問題更加得心應(yīng)手。教師也要努力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的積極性，增加學(xué)生積極性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。