淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

□甘肅省白銀市平川區向陽小學 李瑞霞

一、運用思維導圖講授知識點，梳理數學脈絡

要想讓學生利用思維導圖學會數學知識，首先就需要教師運用思維導圖講授知識，讓學生對思維導圖有一個清晰的認識。思維導圖的關鍵就在于其記錄知識點簡潔明了，能讓學生對整節課的知識一目了然，因此教師在進行備課時要重點關注其簡潔性，將本節課的內容重點用線條或者方框制作思維導圖，在遇到教學重點時可以選擇運用雙橫線或者鮮艷的顏色進行標記，然后將重點部分用方框圈起來，總之就是要突出重點。教師可以在講課時采取邊講課邊繪制思維導圖的方法讓學生理解思維導圖的畫法，教師每講到重點時就開始在黑板上繪制思維導圖，讓小學生意識到思維導圖主要記錄的是重點內容，要注重知識點之間的前后聯系。不要想到哪講到哪，那樣不僅會難以繪制思維導圖，也會讓學生觀察不到思維導圖對梳理知識的重要性，那么對學生學習數學的促進作用將會大打折扣。在所有知識點講解完畢后思維導圖也就繪制完畢，此時教師就要根據導圖帶領學生一起進行整節課重點內容的梳理工作，讓學生通過思維導圖加深對整節課重點知識的印象。

引導學生運用思維導圖在課堂中就將重點內容記憶下來，同時要求學生在數學筆記本或者數學書的空白處將教師繪制的思維導圖記錄下來，便于學生日后復習重點知識點。同時教師要做好檢查工作，確保學生將思維導圖繪制清楚。

二、引導學生根據現有認知自制思維導圖

要想讓學生通過思維導圖更好地學習數學知識，還需要學生能繪制思維導圖。學生依靠自己的現有認知繪制思維導圖是將記憶中的知識自行按照總分的結構進行思維整理，然后再落實到筆記本中的過程，在繪制思維導圖時小學生就已經在加強自己對知識點的背誦記憶，就能讓學生更為扎實地掌握學習的重點。為引導小學生繪制思維導圖，教師可以從以下幾個方面入手，以多邊形的面積為例，在講完課后讓學生通過小組合作的方式繪制思維導圖，教會學生明確本節課學習的目標，然后讓學生找出平行四邊形的面積計算公式、長方形面積計算公式等內容，讓學生根據本節內容的重難點對知識點進行整理，然后繪制成思維導圖，強調思維導圖要突出學習的重點。學生通過小組合作的方式制作思維導圖的過程實際上就是學生進行頭腦風暴的過程，學生將導圖從無到有地建立起來能培養學生的創造力和實踐能力。

三、教會學生運用思維導圖，培養學生形成數學思維

小學生還未形成系統的邏輯思維能力，因此其在思考問題時常常采用即時記憶，即當時學到的知識就在當時記憶，不會將現在所學的知識與以前所學知識聯系起來。這也就常常導致學生在學習新知識時不會運用舊知識降低學習難度，必須教師指導才能將之聯系起來，不懂得舉一反三，這也很大程度上讓學生的數學應用能力始終無法提高。

而在小學數學教學中運用思維導圖則是鍛煉學生主動將數學知識建構成統一體系的能力，有利于培養學生的數學思維。因此，教師要教會學生運用思維導圖，指導學生在腦中構建相關的思維導圖。為此教師可以先讓學生背誦思維導圖，在學生基本了解思維導圖后，選一節課的內容，讓學生以比賽的形式繪制思維導圖，然后隨機出一道題，讓學生判斷這道題目需要運用哪個知識點解答。這樣能培養學生運用思維導圖解決數學問題的能力。

四、結合多媒體技術將思維導圖形象化，引起學生學習興趣

思維導圖的形式是多種多樣的，教師應該選擇能引起小學生學習興趣的思維導圖形式，將思維導圖形象化，但是依靠教師手繪的難度比較大，有可能會影響課堂進度和質量，因此教師可以結合多媒體技術將數學思維導圖形象化，將重點通過動畫人物或者顏色鮮艷的字體、圖片進行展示，能很好地吸引學生的眼球，激發學生學習數學的興趣。

五、結語

綜上所述，思維導圖的構圖結構是在模擬人體大腦思維的，將數學知識通過思維導圖教授給學生，不僅能幫助學生記憶，還能幫助學生復習，也能幫助學生形成數學思維。為此，教師可以在上課時運用思維導圖講授知識點，梳理數學脈絡，同時利用多媒體技術將思維導圖形象化，引起學生學習導圖的興趣。在課間練習時讓學生根據自己的認知嘗試繪制自己喜歡的思維導圖。教會學生運用思維導圖記憶知識點，讓學生能更好地掌握數學知識。