合而不同：在“集團文化”與“校區文化”的融合中均衡發展

門棣華

隨著教育集團規模的不斷擴大，如何融合原本不同學校之間的文化根基、機制、觀念成為目前最需要研究的課題。我校通過系統的規劃設計和有效的工作抓手，將挑戰變為了機遇。

一、依據學校情況，制定發展方略

杏壇教育集團現有三個校區，一所分校。多年來，學校辦學水平逐步得到社會認可，辦學聲譽逐年提高，這些都得益于并校過程中科學的集團化發展方略、文化建設和治理模式。

（一）集團文化建設

學校是文化之所在，文化本身就是一種力量，沖擊著學校的每一個角落。每一次合并，教師的流動都帶著原學校的文化印記，在思想觀念、成長愿景、學校藍圖、文化認同等方面存在不可避免的沖突。

一個集團，不管有多少個校區，都必須建設一種柔軟而堅韌的文化，必須有基本的價值認同，從而對全體師生發揮潛移默化的感染力和約束力。

然而，每個校區都有著各自的歷史背景和辦學特點，用復制、粘貼的方式將總校文化輸入到各校區，是一種不負責任的做法。集團文化是校區及全體教師的價值聚向，也是校區設計與生成文化的背景和底色，但不能替代校區文化，否則就會影響校區的創造力。因此在集團文化構建上，我們秉承傳承和融合的架構原則，向著“和而不同”的集團愿景，為每個校區找到屬于自己的內在文化，讓“集團文化”與“校區文化”相互滋養。

2018年合并原沈陽市第一七三中學后，集團對學校文化重新進行梳理，總校區（原杏壇中學）以“有教無類，因材施教”理念為根，三個校區一所分校相融合，生成“仁禮”文化內核，確立“仁禮育才、和潤共生”的辦學理念、“崇仁尚禮，篤學雅行”的校訓、“明德弘毅，厚學慎行”的教風、“友學善思，樂知敏行”的學風以及“仁禮自愛、品質自強、和諧自立、生活自理、行為自律、學習自主、能力自信”的學生培養目標，和“形成自己的教學風格，能提煉出自己的教育教學思想，成為學者型、研究型、專家型和創新型教師;成為有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的四有好教師”的教師發展目標。

而各校區在理念和教風、學風、培養目標、發展目標一致的基礎上，又分別傳承各自原有文化，發揮各自辦學特色，如西校區（原沈陽市第一五八中學）的“文明、堅韌、自律”、北校區（原沈陽市第一七三中學）的“自強不息，厚德載物”。

（二）集團治理模式

隨著集團化辦學的不斷深入發展，分校的類型日益多元化和復雜化。在校區管理上，我們實施條塊相輔的管理模式，即集團各校區（分校）執行校長既負責本校區（分校）的管理工作，又承擔集團某一專項工作。

在管理類型上，對于“加入型”校區，如原沈陽市第一七三中學，我們采取“分治半融合、漸進全融合”發展規劃以及“整體融入，彎道超越，全面跟進”的治理方式，力爭使其快速向集團學校老品牌看齊。對于“委托管理型”分校，如杏壇渾南分校，我們采取“全面介入，全程介入，精心打造”的治理方式，高起點、高標準、高品質籌備學校。總體來說，處理好“總校—分校”“分校—分校”的關系，就是以主校文化為紐帶，實現銜接和橫向聯系，進而打破資源有序流動的壁壘。分校共創、共建、共贏、共享，真正實現“各美其美，美人之美，美美與共，和而不同”。

二、推動文化融合，凝聚團隊合力

和諧的人際關系是學校發展的基礎。如何讓來自不同學校的教師和諧共處、共同發展，是教師隊伍建設的第一要務。集團需要將“和諧”的教育理念、“團隊”的評價理念滲透至每位教職工心中，促進他們團隊凝聚力的生成，使教師迅速融合，實現價值認同。

兩次合并，針對不同的校情、師情，我們采取了不同的策略。在合并原沈陽市第一五八中學時，兩校相距較近，我們實施了一體、融合、合作計劃，取得了很好的效果。一體，就是直接達到真正意義的合并，將兩所學校各個學科的教師合并到一個個教研組里;融合就是一起進行教研活動，一起面對教育教研中出現的問題;合作就是協作解決教育教學中的難題，并一起參加集團的綜合評價。合并原沈陽市第一七三中學時，校址間距離較遠，學生群體不能直接合校，集團便采取“漸進式”滲透辦學策略。

（一）凝聚共同愿景，提升教師團隊合力

種下一顆種子，讓其生長發芽，這就是集團在文化融合中采取的策略。文化建設有一個特點，即只有投入創造的人才會有深刻的文化認同，投入越多，情感越深，創造越多，理解越透。于是在集團理念凝練、教風學風確立、學生培養目標和教師發展發展目標的制定過程中，集團領導必須與校區教師一起尋找方向、重塑愿景、建立價值自信。這是“集團文化”的核心。經過兩年的磨合，我們實現了學校教師的融合和穩定發展。

（二）各校區攜手并進，提高教師素質

在不能一步到位的一體化融合前提下，集團總校和校區之間采取了小步伐、分年度、分學科、分批次的教師交流機制，從中層到班主任再到科任教師，從教研合作到師徒結對子，我們將總校區骨干力量滲透到分校區，發揮引領帶動作用，將分校區的教師交流到總校進行委托培養。此舉對分校區的發展起到了強烈的提振作用。

（三）組織多樣活動，促進教師做 “一家人”

并校初期，教師處在互不了解的復雜人際關系中，由此產生了各種疑慮和顧忌，來自不同學校的教師還存在各自抱團的現象。為此，學校采取了多種方式的融合，例如：通過召開集團運動會和聯歡會、班主任管理溝通會、優秀教師經驗報告會等加強教師之間的溝通與了解;開展各學科跨校區的教研活動，互聽互通，縮小差距、形成共識、共同提高，打造學研共同體等。這些做法大大減輕了被合并校教職工對新環境的陌生感和距離感。讓教師在互幫互助、相互了解中緩解緊張的心理狀態，逐步增強合作意識。

三、促進教師專業發展，實現辦學質量均衡上升

特級教師錢夢龍說：我認為判斷一名教師是否成熟，主要看兩條，一看教學思想是否明確，堅持教育信念是他一貫的追求;二看是否具備獨立處理教材的能力。所以我們明確了教師的專業發展之路，就是通過統一教師的教育教學理念和規范，促進教學質量的提高。

（一）通過課堂教學改革，促進教師專業發展

在課堂教學改革中，集團對照課程的建構，從“師本”跨越到“生本”，利用數字化校園建設契機，引進“互聯網+教育”平臺，啟動 “生本+小翻轉”的“三聲課堂”教學改革，嘗試創新課堂教學模式。

“三聲課堂”的教學流程是：教師在智能教學平臺創建學習任務單，下發學習資源（微視頻、學案），學生在線上任務單的引領下，在家中或課外自主學習，完成學習任務，再回到線下課堂開展師生面對面交流，合作探究，解決問題，從而完成作業。

實施這種教學模式后，我們發現，課堂教學發生了質的變化，教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的改變，促進了學習者達到深層次的學習投入，使學生的自主學習、合作學習得到落實。

2020年，在新冠疫情中，集團在落實“停課不停學”的要求時，就是通過實施“三聲課堂”的智能教學平臺開展線上教學活動并取得了良好的效果。

（二）以教師隊伍建設，提升教師專業素養

加強教師隊伍建設，培養高水平師資隊伍，是保證素質教育深入開展、課程改革深入進行、學校持續健康發展的根本大計，也是學校創新發展并取得成功的主要動力。集團在確立“形成自己的教學風格，能提煉出自己的教學思想，成為學者型、研究型、專家型和創新型教師;成為有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的四有好教師”的教師發展目標后，師德和業務兩手抓，分層次、多角度、多途徑、多舉措地開展隊伍建設工作。

1.開展分層培養，滿足教師的多元發展需求

在教師隊伍建設上，集團建立“校—區—市—省”逐級培養推薦制度，實施“學徒期—成熟期—骨干期—學科帶頭人期—名師期”五階成長制度。從全員、骨干、青年教師三個層面，實施培師工程。

學校面向全體教師，強化“五師”建設：鑄師魂、育師德、樹師表、正師風、練師能;面向骨干教師，強化領軍團隊建設，建設以行政驅動打造的教師專業發展團隊和以工作室為引領的教師專業發展團隊，強化引領教研方向、開展課題研究、整合優勢資源三項職能;面向青年教師，實施青藍工程。以一年合格、三年骨干、五年成才為目標，加大對青年教師的培養力度。

2.多角度、多途徑、多舉措促進隊伍建設

多角度：一是積極發揮學校黨總支及各支部的引領作用，建設政治可靠、師德高尚的黨團隊伍;二是推進量化考核評價，建立教師專業發展階梯制度。突出鼓勵先行者、實干者、研究者、創新者和有實際成效者。

多途徑：一是以政治學習為載體，全員加強師德師風建設;二是以業務培訓為載體，不斷更新教育教學理論及課程理念;三是以研訓活動為載體，分層促進教師專業化發展;五是以問題研究為導向，提升教師個體創新能力。

多舉措：一是探索建立集團內部榮譽制度，建設特色化表彰機制;二是依托各級教育行政部門，搭建教師專業成長平臺;三是科學利用第三方評價，形成教育教學診斷機制。

集團化辦學提高了優質基礎教育的覆蓋率，推進了區域內的基礎教育公平化，緩解了“上好學難”的狀況。目前，名校集團化“孵化效應”初顯，學校和教師的成長周期縮短，學校教學核心力量增強，教學質量穩步提升。經過10年的勵精圖治，杏壇中學的辦學質量獲得極大的提升，學校先后獲得“全國閱讀先進集體”“遼寧省美育特色學校”“遼寧省義務教育課程改革基地學校”“遼寧省義務教育課程改革先進學校”“沈陽市美育特色學校”“沈陽市書香校園”“沈陽市數學科普基地”“沈陽市平安校園”等榮譽。

四、對集團化辦學的思考

面對當前以及未來發展，杏壇教育集團仍處于“滾石上山、爬坡過坎”的關鍵時期，要想“辦人民滿意的教育”，學校必須回答好以下三方面問題：一是如何完成中高考導向下的德智體美勞全面發展的育人任務。解決這個難題，我們必須認真梳理、系統構建學校的核心體系，即知識體系、制度體系與文化體系。二是如何在市場經濟條件下，從人文關懷、文化制度、道德引領等方面做好教師隊伍建設。三是如何在新時代發展要求下，從文化引領、課程構建、教學改革、隊伍建設、評價導向上下功夫，以實現辦學品質的再提升。

總之，集團化辦學是一種新型的學校發展模式，全面提高教育質量是集團化辦學的根本目標。集團化辦學這一平臺，激發的是辦學活力，促進的是主動發展。

（責任編輯：李晶）