珍視“補白”的課堂價值

賈憲章

中小學語文教材中常常留下“無字處皆有意”的空白，執教者可以運用這一特殊資源，延伸到教育教學中，合理生成與之匹配的“補白動作”。補白的過程，是學生感悟和理解文本的過程，也是提升想象力和思維力的過程。可以說，“補白”是課堂不可或缺的“秘密武器”，課堂因此變得豐富而有創意。

教師可創新補白的“鏈接動作”。比如針對文中插圖，執教者可以把插圖巧妙地運用于教學中，引導學生豐富“補白動作”，學生在“可見的”直觀形象中讀懂“不可見”的文本內容，課堂變得更具吸引力;“圖文互補式鏈接”，引導學生將圖文中的鮮活形象與課文表述聯系起來，在降低學習難度的同時，提高學生的閱讀興趣;“入圖補文式鏈接”，引導學生把自己想象成插圖中的人物，獨立思考，感受文中人物的所思所想;“讀圖寫文式鏈接”，學生在充分感知插圖內容之后可進行擴寫訓練……“補白”既可以加深學生對課文的理解，又可以提升課堂教學的效果。

教師還可豐富補白的“拓展動作”。如對課文中的標點符號，執教者可啟發學生在教學實踐中獨立思考、自主品味，讀懂標點符號的意義。可在“對比思考中拓展”，抓住在文中相對位置或者相近位置出現的幾個相同或者不同的標點符號，引導學生在對比中思考和體會標點之外的重點內容;可在“換位體驗中拓展”，當執教者發現文本重點段落中一個標點符號高頻次出現時，調動學生自身的閱讀積淀，引導學生通過文中情境想象、感受，理解標點背后的含義。

教師更可以豐富補白的“喚醒動作”。學生在“言猶未盡”時體悟、想象，在閱讀中受到“激勵、喚醒、鼓舞”，課堂教學也因此變得余味綿長。在這其中，“想象喚醒式補白”以教材中的“敘述平淡處”“描寫模糊處”為切入點，喚醒學生的想象力，課堂在“無字句處也有精彩”;“情感喚醒式補白”激活教學中的“空白點”，或片段補白，或對話補白，或心理補白，或情境補白，喚醒文本和學生自身的情感聯系，促其產生共鳴，課堂在“無字句處也有溫情”;“思維喚醒式補白”，為學生的創造思維創設開放的課堂空間，鼓勵學生從不同的角度表達思想情感，課堂在“無字句處”也有創造。

“補白”讓課堂充滿創造力。執教者要珍視“補白”的課堂價值，使其點亮課堂自主探究的過程，浸潤課堂合作的創新實踐，增強師生之間的互動效果，課堂自然動靜相宜、張弛有度、耐人尋味。

（責任編輯：趙春艷）