幼兒園小班幼兒情商培養初探

摘 要：隨著時代的進步，情商越來越得到人們的重視。科學家在研究中發現，情緒是人的大腦的高級功能，2-3歲的孩子正是“情緒腦”發育的關鍵期。基于此，本文探討了幼兒園小班幼兒的情商培養，通過調查問卷分析了幼兒園小班幼兒情商培養現狀。基于小班幼兒年齡特點，梳理出幼兒園小班幼兒情商培養的路徑與策略，不僅有助于幼兒積極情感地培養，從自我意識開始，愉快地融入集體生活，為幼兒未來發展奠定了基礎。也為教師提供了簡單，高效的培養幼兒情商的具體操作方法，進而對區域內園所進行幼兒情商培養具有普遍的指導意義。

關鍵詞：幼兒園 小班幼兒 情商培養

1 引言

1.1 課題研究的背景

隨著時代的進步，情商越來越得到人們的重視。科學家在研究中發現，情緒是人的大腦的高級功能，2-3歲的孩子正是“情緒腦”發育的關鍵期。幼兒園小班幼兒情商培養基于以下幾點思考：

1.幼兒發展的需要：幼兒園中的小班幼兒，其生理、心理都不成熟，情緒豐富而強烈，波動較大。又因情緒具有感染性，分離焦慮帶給孩子的影響會彌漫整個班。因此，我們抓住小班幼兒初入園的敏感時期介入，對幼兒的發展有積極的促進作用。

2.社會發展的需要：現代社會對人的情商發展要求日益提高，人生的每一個重要環節無不考驗著其情商。而學前教育正是培養未來合格社會人的場所。因此，我們將情商教育融入小班幼兒的一日生活中，為幼兒的成長需求打下堅實的基礎。

3.教師發展的需要：《幼兒園教師專業標準（試行）》在專業理念與師德中提出善于自我調節情緒，保持平和心態，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。因此，理解幼兒情商發展的重要性和能在日常教學中培養幼兒的情商是教師專業發展的重要組成部分。

1.2 課題研究的意義

1.幼兒發展：本課題研究有助于幼兒積極情感培養，從自我意識開始，愉快地融入集體生活，為幼兒未來發展奠定基礎。

2.教師提高：本課題研究有助于教師在梳理歸納培養幼兒情商的具體操作方法的同時提高專業技能。

3.區域獲益：本課題研究吸納了區域內不同類型幼兒園參與，對區域內園所開展幼兒情商培養具有普遍的指導意義。

2 文獻綜述

目前，在國內的情商培養中，立足幼兒園開展研究的主要有以下幾種途徑。

2.1 以說故事和游戲形式探討兒童面對的各種情緒問題

比比和朋友課程是外來引進課程，著重培養兒童情緒情感和社會交往能力的發展。2006年上海、2008年北京部分幼兒園開展了此活動，為期五年。此課程由六個小故事組成一個系列。比比是一個竹節蟲，他的朋友們是一群孩子，故事講述他們遇到的許多孩子們熟悉的問題。該課程當時反響很好，現已成為過去式。

2.2 依托“繪本”開展的實踐研究

唐迎珠在“‘情系繪本——‘繪本教學培養幼兒積極的社會性情感實踐研究”中在構建幼兒積極地社會情感培養目標的基礎上，選取適宜的繪本形成教材體系，并梳理了相應的教育策略。

李靜在“利用繪本培養幼兒社會情感及行為的實踐研究”中通過選擇適宜繪本，創設繪本閱讀環境，親子共讀等探索相應的教學策略及閱讀樣式。

不同地區、不同幼兒園采取的方法類似，選繪本、找策略，取得了一定效果。但是，繪本只是幼兒園活動中的一部分，有其局限性。

2.3 共情陪伴——幼兒心理健康與社會情感能力培養

這是由北師大心理學院博士生導師伍新春教授領銜組成的“共情陪伴——幼兒心理健康與社會情感能力培養”課題組在幼兒園開展的研究。有較為完善的教學方案，但是，在幼兒園真正落地還需進一步研究。

另一方面，在我國大量的書籍中，關于情商培養都是立足家庭的培養與教育，重在轉變家長的教育觀念、給予家長具體的教育方法。因此，此課題的研究將會給幼兒園小班的情商培養賦予新的內涵。

3 研究方法

1.問卷調查法：了解區域內小班幼兒情商發展現狀，以及教師開展幼兒情商教育現狀，為有效實施情商培養提供依據。

2.經驗總結法、個案分析法等，篩選提煉幼兒情商培養的支持策略。

4 結果與討論

4.1 小班幼兒情商培養路徑

1.基于情境認知理論的小班幼兒情商培養路徑

美國著名情境認知研究專家布朗、柯林斯指出：學習和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。

2.基于情緒智力理論的小班幼兒情商培養路經

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼提出了情商的概念。認為情商是一個人重要的生存能力，是發掘情感潛能，運用情感影響生活各個層次面和人生未來的關鍵品質因素。

4.2 小班幼兒情商培養支持策略

1.情境體驗策略

（1）游戲情境隱喻法

創設能激發幼兒情感參與的區域游戲情境，引發幼兒對區域游戲的興趣，積極主動地參與區域游戲活動，體驗區域游戲的樂趣。

（2）游戲材料支持法

提供游戲材料引發幼兒對認識事物的興趣，在體驗中管理情緒，建立自信。

2.行為引發策略

（1）游戲角色帶入法——相互陪伴

小班幼兒移情能力有了很大的發展，他們開始能站在他人的立場上感受情境，理解他人的感情。小朋友間的相互陪伴產生了效果。

（2）游戲情節延伸法——和諧共生

小班幼兒的行為受情緒支配作用大，容易沖動。游戲情節的代入與延展使孩子們友好相處，和諧共生。

3.主題浸潤策略

（1）故事敘事法

借助繪本故事開展主題活動，使小班幼兒在與主人公一起游戲時，體驗認識自身及他人情緒、管理自身情緒的能力。

（2）家園協同法

注重吸納家長參與班級活動，特別是爸爸的參與給班級活動帶來了另一番景象。主題活動“開心花寶貝”中的“爸爸的午間電臺”是孩子們最受歡迎的一個內容。

4.3 小班幼兒情商培養效果

1.幼兒獲得積極的情緒體驗：認識自我、主動、自信

三歲幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。孩子們在有卡通角色，有故事情境的環境中，自主選擇，親身體驗，感受情緒的變化，了解、認識自己的情緒，從而悅納自己，快樂自信，獲得成功地體驗。

2.教師獲得專業能力提升：相信幼兒，支持幼兒發展

課題組常用“焦點訪談”的方式互動交流研討。通過“關鍵在問”，教師們梳理各自的觀點，敢于質疑，在思維碰撞中對幼兒的理解更深入，支持幼兒的想法更多，對于幼兒的能力和發展的理解更深入。

5 結論

本課題立足于行動研究，探討了幼兒園小班幼兒的情商培養，梳理了幼兒園小班幼兒情商培養的路徑與支持策略，為幼兒園小班的情商培養賦予了新的內涵。

本論文是北京市教育科學“十三五”規劃2017年度立項一般課題“小班幼兒情商培養支持策略的實踐研究”（課題編號：CDEB17319）的結題成果，論文作者為課題負責人殷曉松。

參考文獻：

[1] 晏紅著.《中國兒童情緒管理（第二版）》 ISBN：9787512712034中國婦女出版社2016年1月出版.

[2] 劉麗.情境教育在社會性教育中的應用，《學前教育》2017年第7-8期.

[3] 唐迎珠.“情”系繪本——繪本教學培養幼兒積極的社會性情感實踐研究，《考試周刊》2013年第60期.

[4] 李靜.利用繪本培養幼兒社會情感及行為的實踐研究，《教育學》2020年2月總第205期.

[5] 劉義，高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析，《教育探索》2010年第6期總第228期.