試論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合及實踐

杜耀宗

摘 要：在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了改善傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”關(guān)系的機遇，依托信息技術(shù)進行教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的實踐策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 融合 實踐

1 引言

信息技術(shù)是輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有序開展的工具之一，很多時候過于精美的信息化課件，反而導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注課件的精美，而忽視了課件之中的知識。因此，在將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)融合的過程中，我們一定要避免這樣的情況出現(xiàn)，從而設(shè)計出更有實效性的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)活動。

2 將數(shù)學(xué)問題可視化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展

小學(xué)生年齡小，已有知識經(jīng)驗不足以及思維能力較弱，所以面對抽象、陌生、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題往往是無從下手，因此，我們一定要為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)支架，依托支架讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體、生動、形象。如何能夠成功搭建這樣的學(xué)習(xí)支架，則需要將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合，依托信息技術(shù)，通過生動、直觀的表象方式，將眾多抽象問題可視化。

以某例題為例：學(xué)校的舞蹈隊伍原來設(shè)計的是3行，并且每一行有8人。但是為了滿足實際表演的需求，所以將舞蹈隊伍調(diào)整為每行增加3人，并且增加2行。那么現(xiàn)在需要增加多少人？從實際情況來看，有大部分學(xué)生會直接給出答案：3×2=6。關(guān)于這類問題，筆者一直在思考如何能夠讓學(xué)生可以進行更加直觀的理解，于是借助辦公軟件Excel引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察舞蹈隊伍人數(shù)變化前后的對象（如圖1所示），再通過對比與分析，一下就能明白其中的內(nèi)涵，從而得到正確答案所增加的人數(shù)應(yīng)該是：（8+3）×（3×2）-8×3=42（人）。通過信息技術(shù)為搭建一個有助于學(xué)生理解問題的學(xué)習(xí)支架，使抽象問題變得直觀可視化，將非常有利于學(xué)生解決問題，并促進學(xué)生實踐能力發(fā)展。

3 依托信息技術(shù)，營造和諧、愉悅、自由的課堂氛圍

對于小學(xué)生來講，和諧、愉悅、自由的課堂氛圍將有助于他們愛上數(shù)學(xué)，而生動、有趣的開端，將激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠深入探究。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”相關(guān)知識時，可借助信息技術(shù)設(shè)計一個可愛活潑的“小仙子”，并以朋友兼教師身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“小仙子”可與學(xué)生們對口令;也可以對他們提出問題;還可以教他們“湊十兒歌”。整個課堂由虛擬角色引導(dǎo)進行教學(xué)，非常有利于吸引學(xué)生的注意力，但是注意虛擬角色不能喧賓奪主，知識的重難點依然需要由教師進行引導(dǎo)與講解。又例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分知識時，教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生深入理解“平均分”的概念，為了吸引學(xué)生注意力，可借助信息技術(shù)設(shè)備出示一個蘋果，并動畫演示將其平均分成2分，再將半個蘋果呈現(xiàn)給學(xué)生，而這個半個蘋果可以通過分?jǐn)?shù)進行表示;接著，再出示剛剛的大蘋果，并動畫演示將其咬掉一小口，然后提出問題那么這一小口可以用分?jǐn)?shù)表示嗎，前后的比對，從而幫助學(xué)生強化“平均分”的概念。

4 借助信息化技術(shù)開展個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于各方面的因素的影響，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也存在差異性。就算是同樣的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生掌握程度也會不同，這是一個普遍性問題，但必須引起廣大教學(xué)工作者的重視，且充分利用好課堂教學(xué)進行有效解決。唯有將這樣的問題解決，才能進一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來看，主要采用的方式是：第一種，按照某個既定標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行合理分層，并要求學(xué)生完成不同難度的練習(xí)題;第二種，以最低標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一種方法使用較為普遍，并且與教學(xué)規(guī)律相符合，但是從實際操作的情況來看，容易受到客觀因素的影響，從而導(dǎo)致無法有效實施，所以往往收獲甚微。第二種法就是我們常說的“一刀切”，無法滿足不同個人的學(xué)習(xí)需求。

為了能夠確保課堂分層教學(xué)有效實施，可采用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計不同層次的練習(xí)題，并讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同時進行練習(xí)。而最大的優(yōu)勢在于，平臺系統(tǒng)能夠輔助教師就分層練習(xí)題的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，這樣就能夠充分節(jié)省人工統(tǒng)計以及人工審閱的時間，而促使教師將更多精力放在學(xué)情分析、教案設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生等方面，這樣就充分保障了個性化學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更加廣闊的創(chuàng)新空間、實踐空間。但是，如何能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進行有效應(yīng)用，那么就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)清信息技術(shù)的價值，通過更新教學(xué)理念對信息技術(shù)進行合理應(yīng)運用，也就是要在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對信息技術(shù)進行應(yīng)用，這樣才能打造真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，從而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 何天賦.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析[J].學(xué)周刊，2020（18）：83-84.