淺析初中語文教學中學生思維能力的培養

王彥娜

摘 要：基于目前思維能力培養的理論和方法，結合初中語文課程的特點和學生的實際，在初中語文教學中，培養學生的思維能力可以從五方面著手：一是明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃;二是創設良好教學環境，引起學生認知沖突;三是結合語文知識教學，教給學生思維方法。

關鍵詞：初中語文教學 學生思維能力 培養

語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。

1 明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃

語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。

第一，初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在2011版《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力;要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。

第二，初中語文教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。

第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里;在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象;在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想：盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象？會想到什么？并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練;等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。

第四，初中語文教師在教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。

2 創設良好教學環境，引起學生認知沖突

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創設情境是激發學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。在初中語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設置以下問題：第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們為什么會產生矛盾呢？第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”呢？在第一個問題（低認知問題）的基礎上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態度。

3 結合知識教學，教給學生思維方法

語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。

3.1 觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發了作者對秋天的熱愛與贊美之情。

3.2 聯想與想象

聯想是由此人此事此物聯想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程[2]。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

總之，初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。

參考文獻：

[1] 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）.

[2] 衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1999.