淺談如何提高鄉村小學生的習作能力

張永安

摘 要：習作教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點，更是學生語文學習的晴雨表。在提倡大量閱讀的的今天，全面提升學生的習作能力更是成為重中之重。作為鄉村小學要提升學生的習作能力，也是迫在眉睫。如何才能真正提升學生的習作水平，如何讓學生真正愛上習作，不能不引起我們一線教師的深入思考。

關鍵詞：語文 習作教學 提升

1 鄉村小學生懼怕習作的原因

農村小學生的寫作心理不容樂觀，造成這一令人擔憂的現象的因素可能來源于以下幾方面：

1.1 意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊習作觀

我國長期受應試教育的影響，習作教學的目的和任務始終沒有跳出“為習作而習作”的怪圈。習作過分強調中心、修辭、語言優美等佳作形象。弱化習作的實用交際功能。這個后遺癥已經影響到了小學階段的習作教學。

1.2 觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀

習作指導上容易走入誤區的教師：指導不到位，激發不起學生的習作興趣，學生感到無從下筆;指導過于具體，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創新。

1.3 無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊習作訓練

在習作訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數量等現象。拿名家名篇和學生的習作進行比較，令廣大小學生可望而不可及，對習作無形中產生了恐懼心理。

2 對策與思考

如何將學生從緊張、害怕，甚至恐懼的寫作心理氛圍中解脫出來，優化學生的寫作心理，讓學生想寫、愿寫、敢寫，輕松習作，快速提高農村小學習作教學的質量呢？

2.1 激發興趣，鼓勵實踐，在和諧愉快的教學氛圍中消除“習作恐懼癥”，讓學生想寫、愿寫、敢寫

教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、能力水平、認識規律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的活躍點，激發學生的學習興趣，讓學生覺得習作并不難，是需要而不是包袱。

2.2 讓農村孩子多走進生活，陶冶情操，在繽紛絢爛的大自然中放飛孩子的靈性

針對兒童對大自然，對生活的渴望，教師應經常帶領孩子們親近大自然，了解大自然，認識大自然，從大自然中尋找習作素材。農村小學在這方面有著得天獨厚的優勢，教師可在春種、秋收的季節帶領學生接觸生活，參加社會實踐，讓學生觀察農民伯伯下田種地的神態、動作，讓學生感受豐收的喜悅，在他們的心目中形成一種生活無處不美的意識，從而激發他們表現美的欲望。

2.3 調整內容，大膽想像，在強烈的自我需求中激活表達的欲望

1.調整內容，引導學生自主擬題，減少命題習作。

習作題目恰當與否，是激發學生寫作欲望的重要因素。因此，命題一定不能脫離生活實際，要符合學生的年齡特征，并要“新”“活”“趣”，給學生留有空間，讓學生覺得有興趣。

總之，不管是教師引導學生命題還是老師適當給學生出題，習作都要留有足夠的空間，讓其自由表達，有創意地表達。

2.放開手腳，大膽想像，培養學生的創新思維能力。

在習作教學中，誘導學生進行想像，不但能開闊視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富，同時還能使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。

3.捕捉契機，激活表達欲望。

語文課堂教學要與習作教學有機地結合起來，每堂課要抓住契機大膽地進行習作訓練。

2.4 積累語言，拓展視野，在領悟中讓習作美起來

小學生今天寫某一篇習作，其實是綜合地表現他以前的知識、思想、語言等方面的積累。因此教師要引導學生多讀書，做好讀書筆記。我在這方面作了如下嘗試：

1.在日常生活中積累。農村孩子生活在山青水秀的環境里，那里有起伏的山丘，蒼郁的樹林，快樂流淌的小溪，清溜溜的池塘，寬廣碧綠的稻田，高低錯落的房屋，讓孩子們撒滿歡樂的竹林、果園……

那里有勤勞樸實肩扛鋤頭，腳穿皮草鞋的老農;那里有手牽牛韁繩、口語依呀的放牛小童;那里有肩背竹籃、浪跡青山采摘野果的小毛孩……

這些都是城市孩子生疏而農村孩子熟知的寫作材料，所以，只要我們這些農村教師注意引導學生觀察并且靈活運用寫作的方法，那么，農村孩子就一定會寫出許多優秀的樸實感人的文章。

2.成立一個班級圖書室。將好的報紙、雜志、書籍等放到書架上讓學生自由閱讀。每個同學每天找一篇喜歡的文章放到書架上，并在旁邊注明喜歡的原因，班上學生可自由拿來讀。

3.開展美文賞析課。每周組織一兩次美文賞析課，輪流來朗誦自己最喜歡的文章，然后談自已喜歡的原因，最后集體交流。

4.在創作中積累。讓學生自由命題自由創作，體裁、字數都不限，這樣“閱讀——積累——創作——再積累——再創作”，久而久之學生積累的素材多了，習作時更有事可寫、有感而發，習作就不再是無源之水、無本之木。

3 正確評價，培養學生可持續性興趣，促進學生全面發展

3.1 給學生展示自己能力的機會

（1）佳作欣賞。每次選擇不同特點的幾篇文章或有特色的幾個片斷，讓學生在班上朗讀，逐篇引導大家賞析。

（2）佳作發表。在班上創辦手抄報，自編詩集，樓道走廊是學生發表佳作的陣地。

（3）佳作交流。以小組為單位，寫循環日記，定期舉辦佳作交流會，或談自己是怎樣寫的，或介紹發表經驗。

3.2 多鼓勵，培養學生自信心

小學生習作，不管寫得如何，均是學生個性的展現，內心情感的宣泄，故而教師在評價時：

（1）應多些鼓勵和表揚，少些指責;

（2）要求不能過高，防止評價成人化;

（3）引導學生樹立自信心、增強自信心。

總之，要全面提升農村學生的習作能力，既需要老師轉變教學思維，教學方法，又要充分調動學生的習作興趣，讓學生樂于習作，一步步走好習作之路。

參考文獻：

[1] 材料與立意的行文銜接——基于學生習作實例[J]. 劉其芝.現代語文（教學研究版）. 2017（04）.

[2] 小學語文“隨文練筆”教學策略研究[J].牟艷明.課程教育研究. 2019（18）.