詩畫合一教學模式在小學美術教學中的運用探索

陳琳

摘 要：在2011年教育部發布的《義務教育美術課程標準》中明確表示，小學美術教育要突破傳統的教學模式，不局限于基礎美術教學，而應該與其他基礎科目有機結合，追求課程的豐富與多樣性，讓學生在多樣文化情境下認識美術，提高美術技能同時培養人文精神。本文從美術教育改革背景出發，提出詩畫合一，即美術與語文課程相結合的教學模式，結合實際例子對這一新的教學模式進行運用探索，以期能創新美術教學。

關鍵詞：小學美術教學 詩畫合一 教學模式

1 引言

在現行的教育體制中，美術課程不納入選拔人才的標準范圍內，地位低于其他科目，因此在面對新課標的要求時，客觀與主觀方面都不足以匹配。因此，尋求新的教學模式有很大的必要性，采用詩畫合一的教學模式，將人文精神潛移默化地傳達給學生，能夠滿足到新課標對于美術教育的要求。

2 美術教學現狀及實施新模式的必要性

以往的小學教育中，美術被多數人定義成了課外興趣課，課程內容單一，以臨摹為主，學生的自主性差。在新課標的號召下，教師開始尋求創新點，將繪本，民間手工藝等帶進課堂，開發當地特色，以激發美術興趣，培養創新與人文精神。在古代，詩人王維提出“詩中有畫，畫中有詩”的觀點，為我們提供了理論依據和實踐基礎。將詩與畫融合在美術教學中，不僅是引導學生發現與創造美，更是認識中國優秀傳統文化的好契機。

3 詩畫合一模式的多種運用探索

3.1 以詩入畫，提高學生鑒賞能力

在教學活動中，引入話題是課程的開端，學生的學習興趣能否調動起來，集中到教師講授的內容上來，很大程度與教師的教學導入有關。教師利用詩畫合一教學模式，在課程開端引入學生熟悉的詩歌，吸引注意力，通過展現與詩歌相關的圖片，讓學生結合詩詞，一起討論與體會作者在詩歌中傾訴的情緒[1]。

例如，在《學畫山水畫》這一課中，教師以《游春圖》為例子進行欣賞教學，傳統的講授一般是看圖說話，教師會用語言清晰描述畫作：水天相接，青山蔥蔥，湖水融融，士人或策馬或駐足湖邊，仕女泛舟，微風和煦，微波粼粼，岸上桃杏正旺，綠草如茵。這樣簡單的描述，學生一般索然無趣，并且其中所蘊含的情感，背景等內容，對于知識尚淺的小學生來說，理解有一定難度。相反，如果引入新的模式，教師將名詩《春游圖》引入，將其中內涵講授給學生，讓學生真正了解畫作內容，兩者一脈相承的關系，學生會帶著感情去賞析，更加容易理解，教學效率也會提高。以詩入畫，是化抽象為具體的重要手段，無論是詩歌還是畫作，作者在創作時都帶著某種特殊情感，仔細研讀與分析，我們可以剖析出作品所流露的真情實感。借用詩歌，讓學生直觀感受畫作所蘊含的藝術情感，加深對作品的理解，無論對于美術還是語文教育，都是十分有用處的。學生通過鑒賞，獲得情感上的感染以及升華，更有時代優秀文化的熏陶，這正好滿足新課程標準中對我們提出的要求。

3.2 化詩為畫，培養學生想象力

傳統的中國畫強調詩情畫意的表達，古代詩人將情感精煉成詩作的同時，近現代畫家也通過絕妙的筆墨將情感傾注在畫作上，情與景的交融，成就了無數佳作。例如，陸儼少的《杜甫詩意圖》，吳昌碩的《陶潛詩意圖》，吳湖帆的《稼軒詞詩意圖》，都運用古人詩句來進行畫作的描繪，都完美詮釋了詩畫合一的理念。在小學美術教學中，教師也可以運用此理念進行教學。

例如，在《詩情畫意》一課教學中，教師先讓學生在課前閱讀一些感興趣的詩作，并且記錄下來。在課堂上，通過展示中國畫后，讓學生思考詩與畫的關系，然后選取一首自己理解的詩作進行想象創作，將詩里所描述的山水，風景甚至是情感，用畫畫的方式直觀地表達出來，學生可以根據自己對詩句的理解，進行天馬行空的創作，在這個過程中充分地發揮了學生的聯想能力，這摒棄了過去的看圖臨摹的傳統教學方法，打破了條條框框，學生思維也得到拓展，創作出更多有意思的畫作，并且在詩句的加持下，畫作的意境得到升華。

3.3 多種方式教學，合力完成課堂

在美術教學中，往往需要有輕松的課堂氛圍，常規的詩畫合一模式通過案例導入，演示可能會比較單一，并且，小學生的知識儲備并不多，對于詩句的理解也存在一定難度，這時不妨采用小學生比較熟悉的兒歌作為替換，達到詩畫合一的教學效果。例如在《兒歌變化》一課中，讓學生觀賞利用兒歌進行創作的畫作，讓學生了解是如何創作的，然后讓學生選擇自己喜歡的兒歌，進行繪畫創作，將朗朗上口的兒歌聯想出生動的畫面，利用各種色彩與形狀，變換成充滿童趣的畫作，考驗到了學生的創造力與想象力，更能激發學生的興趣。

4 結束語

詩畫合一的教學模式在新課標下應運而生，它可以讓學生從枯燥無味的學習中解脫出來，這一模式從學生的生活與學習經驗出發，融合學生熟悉的語文詩歌知識，提高畫作水平的同時，改變學生的認知，文化浸染更深一層，這無論對于學生的藝術水平還是語文水平的提高，都是相互作用的。教師立足于學生特點，通過這一新鮮模式教學，跳出傳統刻板的圈子，利用教學資源開展多方合作，促進師生共同進步。

參考文獻：

[1] 李琢.初探詩畫合一的美術教學模式[J].才智，2018（17）：15.

[2] 吳敏.詩畫合一教學模式的應用方法[J].江西教育，2018，000（012）：86.