如何在小學道德與法治課堂中運用情境教學

曾曉英

摘 要：道德與法治是德育的基礎內容，更是落實“立德樹人”理念的基石。小學生正處于德育成長的關鍵階段，必須要加強道德與法治教育的融入，為小學生的成長提供優質的環境。情境教學作為一種有效教學策略，可以依賴于直觀的情境引導學生思維，幫助學生在寓教于樂中獲得提升。鑒于此，本文以情境教學為基礎，探討其在道德與法治課堂中的應用，促進教學本真的回歸，使素質教育的理念得以落實。

關鍵詞：情境教學 小學道德與法治 課堂運用

1 前言

道德與法治是小學基礎學科之一，它源于對生活經驗和社會實踐的總結，具有極高的教育實踐價值。但受制于小學生自身認知能力影響，傳統的教育方式難以引導學生的思維，尤其是對抽象、推理等信息的傳導相對困難，因此必須要借助有效的教學教學方式，使道德與法治知識獲得傳遞與理解。而情境教學可以借助豐富的情境創設，挖掘多元化的素材實施教育引導，改善傳統枯燥無趣的教學困境，大幅提升學生的學習興趣，通過情境的融入與啟發，使學生獲得生活性、直觀性及趣味性的體驗，優化教學效果。由此可見，情境教學在小學道德與法治課堂中的應用，對于學生的德育成長在大有裨益。

2 創設導入情境，提著學生素養意識

新課標中強調了學生核心素養的培育，這不僅是對教學理念的創新，更是對生本理念的重要詮釋。但真正要實現“潤物細無聲”的熏陶并非一蹴而就的，而是需要教師在教學中加強探索與實踐，借助有效的教學方式完成學生的培養。因此，教師在實踐教學中應摒棄傳統教學觀念，規避“為了教學而教學”的問題產生，利用新穎靈動的教學設計與教學實踐，提升學生的素養意識，切實保持教學的針對性和實效性。尤其是課堂導入環節的情境創設，需要以學生的興趣為突破口，讓學生真正了解道德與法治的重要性，從中挖掘豐富的情境素材，改變小學生在學習中的認知，使課堂教學的氛圍充滿活力。比如，在“歡歡喜喜慶國慶”的教學中，教師可以創設有效的語言情境，基于繪聲繪色的語言表達，為學生講述生動的故事情節，借助意識上的引導與啟發，抓住學生的興趣點，激發學生主動傾聽的興趣，并在導入的過程中配合游戲、音樂、問答等環節，如播放適宜國慶氛圍的音樂，觀看國慶慶典錄像等，為學生提供豐富的思維路徑，循序漸進的引導學生進入教學內容，既讓學生充分了解了主題內容，又改善學生的學習狀態。

3 創設問題情境，培養學生探究素養

問題情境是課堂教學中普遍應用的教學模式，盡管小學生在認知能力上存在局限，但并不影響其接受新生的事物的興趣。在問題情境的設置上，教師應當提前做好問題設置，既應當符合小學生的認知，又要能夠集中體現教學的主旨，通過兩者的有機融合促進問題的有效性和針對性，真正讓問題成為點燃學生思維的“導火線”，幫助其在課堂教學中迸發出創新的火花。比如，在“我們小點聲”的教學中，教師可以引導學生對內容進行初步的閱讀，了解其所傳達的主題，隨后可以創設一個問題情境，如“同學們，你們知道教師最喜歡什么嗎？”此時學生必然會進行猜測，但可以提醒學生只能先悄悄的告訴老師，以免影響別人的判斷，當猜測結束后則可以大聲的公布答案。在這一過程中便為學生展示了，哪種情況需要小聲，哪種情況需要大聲，讓學生快速理解了大聲與小聲之間的內在關聯。緊接著可以創設廣泛性的問題情境，如“哪些地方我們不能大聲喧嘩？”這將引導學生快速的融入問題情境，讓學生在一問一答的過程中，使道德與法治內容獲得內化，在豐富學生知識儲備的同時，將大幅提升教學質量。

4 創設生活情境，培養學生實踐能力

小學道德與法治本身源來于生活，這給生活情境的創設提供了極大便利，通過對各種生活情境的再現，使學生能夠快速的進入學習狀態，提升課堂教學的傳導質量。特別是在小學生存在認知局限時，借助生活化情境的創設，讓教學內容的傳授更加生動，在潛移默化中對學生的思維進行引導，并倡導學生將其進行生活化應用，實現理論與實踐的深度結合，真正實現學以致用的教學意圖。比如，在“我們所了解的環境污染”教學時，教師除了在課堂上進行理論闡述外，還可以將教學內容向生活情境延伸，利用戶外實踐活動為學生創設情境。采取小組合作的方式，指導學生在生活中對白色污染進行調查，并根據自身的理解分析原因，也可以依據校園環境基礎，進行實地的調查探究，并結合課文提出簡易的優化建議。如熟悉的塑料袋被扔到花壇中，不僅影響美觀，還將影響植物吸收養分，如果進行隨意的焚燒，將給大氣環境造成污染等。通過一系列的實踐探究，使學生的興趣得到全面激發，更有助于教學內容的深度滲透，為學生的核心素養成長提供著滋養。

5 結語

綜上所述，隨著新課程標準的深入實踐，小學道德與法治教學將迎來轉型契機，借助情境教學在課堂中的融入優勢，可以更好的塑造出課堂的靈活性。同時，可以讓學生能夠對照現實生活進行學習，將以往抽象的知識向實踐情境轉化，不僅有助于學生的深度理解，還將夯實課堂教學的基礎，切實發揮出道德與法治在學生德育領域的培育功能。

參考文獻：

[1] 范玲芳.情境教學法在小學道德與法治課堂的應用[J].中小學校長，2018（12）：52.

[2] 李雅琴.基于核心素養的小學道德與法治課堂情境教學策略[J].教師，2018（31）：70-71.