職業(yè)院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相容性研究

竇本洋 高霏霏 殷啟軍 傅峰 周雪薇

摘 要：由于多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)理論知識(shí)的接受程度比較有限，職業(yè)院校設(shè)立的初衷是想盡量消除義務(wù)教育階段學(xué)生成績(jī)不佳給學(xué)生及其家庭帶來(lái)的一系列負(fù)面影響，讓學(xué)生擁有職業(yè)技能，并能快速就業(yè)。但職業(yè)院校學(xué)生由于普遍長(zhǎng)期缺乏一定的學(xué)習(xí)及自我管理能力，所以職業(yè)院校需要讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并擁有一定的自我管理能力，進(jìn)而提升職業(yè)院校畢業(yè)生群體的整體就業(yè)形象，讓職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)具有一定優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;畢業(yè)生;學(xué)習(xí)能力;人文素質(zhì)教育

基金項(xiàng)目：2018年安徽省教育科學(xué)研究院“中職人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相容性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK18100）。

我國(guó)的職業(yè)教育體系龐大，由于職業(yè)院校辦學(xué)層次低于本科院校，長(zhǎng)期存在入學(xué)門(mén)檻較低、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、學(xué)風(fēng)不如本科院校、學(xué)生在校學(xué)不到多少理論知識(shí)、教師教學(xué)質(zhì)量一般、職業(yè)技能不能在校得到充分鍛煉、畢業(yè)生招聘因?qū)W歷被用人單位歧視等問(wèn)題。如何讓畢業(yè)生在擁有職業(yè)技能的同時(shí)切實(shí)提高人文素質(zhì)，盡量消除職業(yè)院校畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比的主要劣勢(shì)成為一大難題。為了能讓職業(yè)院校學(xué)生在校期間擁有和更高層次學(xué)校學(xué)生相同的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，把人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合提上議程是很有必要的。

1 影響職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素

職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的前提條件下，通過(guò)在校期間學(xué)校制定的一系列針對(duì)性政策來(lái)解決此類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期存在的問(wèn)題的一個(gè)概念。從學(xué)校視角來(lái)看，學(xué)生成績(jī)、出勤率、學(xué)生心理健康指數(shù)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、就業(yè)率、畢業(yè)后就業(yè)待遇等指標(biāo)或許是一個(gè)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的方法，學(xué)校也在想如何提高，開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)或許可以低成本高效率解決以上問(wèn)題。

1）開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。有部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃不明確，同時(shí)基于家長(zhǎng)、老師、社會(huì)多年來(lái)言傳身教的一些壓力，存在對(duì)學(xué)業(yè)持放棄態(tài)度的問(wèn)題，有破罐破摔的心理，因大部分學(xué)生來(lái)自教育環(huán)境比較一般的家庭中，會(huì)產(chǎn)生不學(xué)習(xí)、娛樂(lè)消遣為主的生活觀(guān)念，且無(wú)形之中會(huì)對(duì)在職專(zhuān)類(lèi)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有學(xué)風(fēng)，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，學(xué)校招生時(shí)招不來(lái)優(yōu)秀的同學(xué)，臨畢業(yè)就業(yè)季沒(méi)有好條件單位愿意來(lái)招聘。

有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，往往會(huì)在學(xué)校消磨時(shí)間，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，只覺(jué)得把成績(jī)搞好了或者在學(xué)生會(huì)有所任職，就業(yè)就容易了，課后利用大把時(shí)間做與學(xué)習(xí)就業(yè)無(wú)關(guān)的事情，最后的結(jié)果可能還不及那些成年以后沒(méi)有選擇職業(yè)學(xué)校繼續(xù)求學(xué)而走上工作崗位的人，學(xué)生們?cè)谌舾赡旰蠡仡欁约旱男@時(shí)光，留下的恐怕只有遺憾。如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生大面積都是這種反饋，只能說(shuō)這樣的教育是非常失敗的。此類(lèi)學(xué)生往往時(shí)間管理意識(shí)模糊，時(shí)間利用不到刀刃上，只知道一切聽(tīng)從學(xué)校或家長(zhǎng)的安排，如果學(xué)校開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，學(xué)生們往往會(huì)以一種敷衍了事的態(tài)度去面對(duì)，因此需要根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受此類(lèi)教育的能力，讓此類(lèi)創(chuàng)新課程受益于學(xué)生終身，也不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)于職業(yè)院校而在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生自卑心理。

2）開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)教師的影響。由于社會(huì)對(duì)職業(yè)院校存在一些偏見(jiàn)，職業(yè)院校師資往往不及同類(lèi)本科院校，再加上部分院校確實(shí)存在生源差、地域偏遠(yuǎn)、薪資差等問(wèn)題，會(huì)留不住優(yōu)秀教師。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍希望可以借此形成一套較為完整“學(xué)生自學(xué)-老師引導(dǎo)-家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”的產(chǎn)業(yè)鏈。自學(xué)能力的強(qiáng)弱直接決定學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展如何，因?yàn)槟承┬袠I(yè)需要終身學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)學(xué)生們也會(huì)利用社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)此模式進(jìn)行相關(guān)宣傳，進(jìn)而比較高效地達(dá)到教學(xué)目的。

2 開(kāi)展人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的意義和方法

1）人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的意義。很多職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候往往不是根據(jù)自己的自身愛(ài)好、性格選擇的，而是看家長(zhǎng)的意見(jiàn)和通過(guò)瀏覽網(wǎng)上的信息來(lái)確定方向的，這又是一次被動(dòng)的選擇，往往是雙方都沒(méi)有好結(jié)果。學(xué)生在選擇了一個(gè)自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)時(shí)，也會(huì)對(duì)后面的校園生活產(chǎn)生反感厭倦的心理，教師就需要在這時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同性格開(kāi)展不同的教學(xué)方案，根據(jù)職業(yè)測(cè)試結(jié)果為每一名學(xué)生量身定制適合自己的職業(yè)方向，并督促學(xué)生按部就班地完成職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而讓就業(yè)更容易，在教育的中途也可以讓學(xué)生掌握一些職場(chǎng)的知識(shí)，切身發(fā)揮好比本科學(xué)生早就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

2）人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的方法。考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，可以先行開(kāi)展一門(mén)職業(yè)規(guī)劃入門(mén)課程，需要邀請(qǐng)學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)的老師，為大家講述學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)最后會(huì)獲得什么以及優(yōu)秀畢業(yè)生都去了哪些單位，福利待遇是什么樣的，以及在簽訂就業(yè)協(xié)議的過(guò)程中需要考慮哪些問(wèn)題，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都需要從就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，此類(lèi)課程建議采取一些生動(dòng)活潑的形式，讓接受能力普遍較差的職業(yè)學(xué)校學(xué)生能接受，結(jié)課前收集學(xué)生的大致就業(yè)方向。

根據(jù)不同的就業(yè)方向，在第二三學(xué)期開(kāi)展不同方向的職業(yè)技能課程，包括程序員、設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售等熱門(mén)的求職方向，以班級(jí)為單位，每個(gè)班都設(shè)立一位夢(mèng)想導(dǎo)師負(fù)責(zé)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要抽出一些時(shí)間來(lái)與學(xué)生一對(duì)一溝通，了解第一學(xué)期雙方共同制定的計(jì)劃是否在學(xué)生這里如期執(zhí)行，遇到了哪些困難，以及當(dāng)初制定的計(jì)劃是否有失偏頗需要修改，鼓勵(lì)學(xué)生主要以自學(xué)形式完成。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課成績(jī)不理想，可以在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看一些正能量的視頻，并聯(lián)系本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，建立群聊，來(lái)定向指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解到學(xué)校一直在關(guān)心著他們。第四五學(xué)期，根據(jù)上述方法，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯改善。在自學(xué)能力得到提高的同時(shí)，每個(gè)班級(jí)的夢(mèng)想導(dǎo)師負(fù)責(zé)講解一些招聘過(guò)程中可能需要面對(duì)的問(wèn)題、都要走哪些流程、與面試官談工資時(shí)需要警惕哪些套路，讓學(xué)生體會(huì)到兩年的素質(zhì)拓展課程就是為了提高自身能力而開(kāi)設(shè)的，讓學(xué)生有極大滿(mǎn)足感，與社會(huì)性質(zhì)培訓(xùn)不同，學(xué)校里開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程幾乎是不收費(fèi)的，緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。

3 人文素質(zhì)培養(yǎng)課程的主體及建設(shè)

人文素質(zhì)培養(yǎng)課程由負(fù)責(zé)教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)總負(fù)責(zé)人，各系老師根據(jù)自身能力可選擇是否擔(dān)任夢(mèng)想導(dǎo)師或教學(xué)指定老師。由于增加了一定的教學(xué)壓力，學(xué)校教務(wù)處可適當(dāng)減少一些沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)的無(wú)用專(zhuān)業(yè)課。

由于學(xué)生、教師管理存在一定難度，落實(shí)人文素質(zhì)培養(yǎng)課程要明確一定的規(guī)章制度，并根據(jù)此制度推出一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制。由于此項(xiàng)目存在變數(shù)，在制定初期計(jì)劃同時(shí)，需要考慮到外部因素對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境的影響。根據(jù)不同就業(yè)方向制定不同方案，每周開(kāi)教學(xué)研討會(huì)重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)各位夢(mèng)想導(dǎo)師帶班時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成品牌化的運(yùn)作模式，通過(guò)一些宣傳手段讓學(xué)生家長(zhǎng)和想報(bào)考學(xué)校的同學(xué)了解此素質(zhì)拓展課程，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃更貼近就業(yè)實(shí)際，同時(shí)明確目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自我管理能力。

職業(yè)教育學(xué)校對(duì)國(guó)家有重大的社會(huì)責(zé)任，即便學(xué)生文化水平差，也可以給學(xué)生一個(gè)充分展示的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生理想。在課堂教學(xué)中，要明確學(xué)生的需求，靈活教學(xué)，同時(shí)人文素養(yǎng)教育體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育的各環(huán)節(jié)著手。職教學(xué)校和人文素養(yǎng)教育的結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)能力、改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要手段，也在一定意義上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

竇本洋（1978-），男，安徽宣城人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、建筑力學(xué)等。