道德與法治教學中“學困生”轉化的思考

王文輝

“學困生”，過去又稱“差生”“后進生”。是指那些在學科學習中在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到教學的基本要求，需要通過有針性對的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。科任教師做好轉化“學困生”，確實能夠提高學科教學效益。

思品學科學困生表面可分為單純成績差，單純紀律差，成績、紀律雙差三類，從管理的角度來分則是：（1）違紀型：這部分學生智力正常，思維、反應靈活，但由于種種原因，存在著不少偏離《中學生行為規范》，違反課堂紀律的行為。教師要管他，他處處與教師作對，同其他學生關系不團結。總之，師生關系緊張，交友出現問題，品質滑坡。這部分學生大多數是家庭的問題，如父母的離異，父母的道德素質差，父母的過分溺愛。也有少數是由于自身的原因，如個性怪僻等造成嚴重的心理障礙。（2）懶惰型學困生。這部分學生大多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。（3）學習方法欠妥型。這部分學生智力屬于正常，記憶力較好，但學習不得法，也沒有良好的學習習慣，其主要特征是，學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解力差。

學困生的成因是多方面的，主要有以下幾方面的因素：

1.學生因素：缺少好的學習習慣，從而導致學習成績低;從缺少信心發展到自卑，從學習積極性不足發展到厭學。

2.學校因素：德育的效果不理想。學校因對升學率的重視而忽略了對學困生的管理和幫助。科任教師教育觀念還不夠新，教師的教學水平還有待提高。

3.家庭因素：家庭教育是學校教育的重要補充，是學生成長的一條重要途徑，好的環境、積極科學有效的教育是學生成長的良好基礎，但在這些家庭中，存在著家長對子女管教的態度和要求存在偏差，對子女管理方法存在嚴重缺陷，本身家庭經濟、家庭氛圍不和諧等影響因素。

4.社會因素：青少年缺乏社會經驗，是非判斷能力和自我控制能力差，使他們在年長的幾句“世態炎涼，人生真諦”和社會上好友之間“肺腑之言”下，忘記了自己是學生，自己的學習任務，不思學習，在思想上、學習上造成荒廢。

農村中學的學困生，無論是在思想、紀律方面，還是在學習成績方面，都存在一定的偏差，甚至產生一定不良影響，使教師頭疼，學校為難。這已經成為一種普遍存在的現象。所以，科任教師在學科教學中做好轉化學困生的工作十分必要。

一、端正教學思想，更新教育觀念。

每一個學生公平地享有同等的受教育權利，作為一般科任教師，要教育好每個學生，要努力實現“不求人人升學，但愿人人成才”的目標。造成學困生的原因有多種，不管困難有多少，我們老師都要去幫助他們，為他們服務。因此，學校要創設一切條件，想盡一切辦法，調動科任教師的積極性，發揮教師的聰明才智，把轉化學困生工作做好，落到實處。

二、科任教師要有責任心、愛心、耐心。

首先要有責任心，確實認識到轉化學困生工作的重要。學生從學習的困難轉化到學習水平的缺陷、人格缺陷，會造成以后更難轉化的局面，中學生面臨精神饑餓和心理斷乳的關鍵階段，他們的“向師性”十分強烈，科任教師的教育相當重要。只有教師的愛心才能使他們脫困，因此教師獻愛心是義不容辭的。要有耐心，不要輕易放棄一個學生。學困生的學習困難不是一朝一夕，是長期積累而成。冰凍三尺，非一日之寒，尤其學習不良習慣。不能幾次的轉化，沒有效果就失去信心，而要持久地不厭其煩地教育，才能收到很好的效果。

三、多理解寬容，少主觀偏激。

由于未成年的學生正處在身心發展階段，是非觀念尚未完全形成，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是在所難免的。教師不能因為孩子犯錯誤就把他當作壞孩子。問題學生的錯誤，大多是好奇心、表現欲所導致的，有心理方面的原因，不能輕易或者盲目地定性為道德品質問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的，教師應該最大限度地去理解、寬容、善待他們，決不能出于自己的主觀愿望而偏激地下結論，有時甚至“一棍打死”。

四、多談心交流，少猜忌懷疑。

學困生，在長期被老師與好學生作對比的過程中，大多養成了壓抑苦悶和郁郁寡歡的心態。要撥動他們的心弦，就要多嘗試與他們個別談心，更要學會傾聽他們的言辭，從中找機會點燃他們渴望的火苗。經常這樣不經意地和他們坐下來談心，可消除學生潛在的心理疑慮，使他們感受到老師的人性之美和人情之真，從而縮短心理距離。談心是彼此理解，消除誤會的橋梁，面對面的交流談心更能激起雙方的好感、信任。在語言藝術魅力的征服下，有好多不善交談的差生，都能心平氣和地吐出自己的心聲，語言的誠懇，有時令老師都吃驚。在轉化學困生的工作上這項工作的成效最大。因為當人與人之間了解了，彼此信任了，互相交心了，還有什么事不能解決呢？

五、多表揚鼓勵，少批評訓斥。

眾所周知，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”;而今天的“問題學生”，明天不一定還是“問題學生”。許多在學校時的“優生”，在社會實踐中不一定工作能力強，“高分低能”的情況不勝枚舉，而一些所謂在校時的“問題學生”一旦在實踐中找到適合他們發展的環境、機遇，往往大有一番作為，這樣的情況是數不勝數的。更何況所謂的“優生”與“問題學生”的評判標準本身就有人為的局限性、片面性。所以，我們作為科任教師，不要吝嗇表揚鼓勵，也許“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，你的諷刺下有比爾·蓋茨”，畢竟每一個學生都有其令人欣賞的一面。即使“雙差生”，也許是體育愛好者，能在運動會上為班校爭光。因此，科任老師千萬不能對他們失去信心，毫無責任感，愛理不理，一旦成績差了，為班級代課老師抹黑了，便對他大聲批評訓斥，那樣只會更糟。一位教育家說得有道理，“沒有愛就沒有教育”，對于問題學生，要偏愛他們，多表揚鼓勵，培養他們的自信心，使他們邁好人生中的每一步。

總之，轉化學困生工作關系到學科教學實施素質教育的成敗，要以人為本，讓每個學生平等地享用教育資源，為創建和諧校園，構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。