提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略

王蘭蘭

摘 要：課前預(yù)習(xí)作為課前學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中能有效做好課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果有著積極的促進(jìn)作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要在興趣、內(nèi)容、方法、效果等方面上做到合理安排才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);有效性;策略

羅杰斯曾提出：人類有一種自我主動(dòng)去學(xué)習(xí)的天然傾向。人天生有好奇心、尋求知識(shí)、真理和智慧以及探索秘密的欲望，學(xué)習(xí)過(guò)程就是求知或?qū)W習(xí)的潛能自主發(fā)揮的一個(gè)過(guò)程。因此，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》指出將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出。課前預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學(xué)生上課也要預(yù)習(xí)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)行為。

課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，形成初步印象。在教師講解時(shí)，他會(huì)回憶預(yù)習(xí)時(shí)了解到的內(nèi)容，特別是自己在預(yù)習(xí)時(shí)沒有理解的知識(shí)，會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的部分，上課時(shí)他會(huì)專心聽講，解決疑難，從而有效地提高課堂效率。

課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生，對(duì)教師所講解的內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)還沒有完全理解又學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，感覺難度很大，慢慢地失去學(xué)習(xí)的信心。而要求課前預(yù)習(xí)以后，這部分學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，致使他們有了一些成功感;這種成功感會(huì)促使他們想展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而會(huì)積極參與課堂上的討論、提問(wèn)，使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。并在預(yù)習(xí)中，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，提高成績(jī)。

要學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一件不易的事。大多數(shù)小學(xué)生自主能力差，不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí);作為教師，我們也不可急于求成，而要去教給他們合理科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的，還有哪些疑問(wèn)，切實(shí)體現(xiàn)預(yù)習(xí)的效能。

1 重視預(yù)習(xí)

教師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，要明確課前預(yù)習(xí)的重要作用：預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;預(yù)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心;預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。更要明確作為教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。

2 樂(lè)于預(yù)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。

1）比一比，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。課堂上比一比，看誰(shuí)上課時(shí)把預(yù)習(xí)的收獲展示在大家面前，及時(shí)給與笑臉、小紅花;每周比一比，開展一次評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出預(yù)習(xí)小能手;每學(xué)期比一比，對(duì)于預(yù)習(xí)較好的或者預(yù)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，可以發(fā)給他們一些獎(jiǎng)品。這樣做讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更大的激發(fā)“我要預(yù)習(xí)”積極性和主動(dòng)性。

2）夸一夸，樹立自信心。自信就是成功的一半。比如，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就說(shuō)：“我看誰(shuí)是預(yù)習(xí)的小能手”！檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)得好的學(xué)生就在預(yù)習(xí)本上為他批注：你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的好孩子！預(yù)習(xí)得很成功，繼續(xù)努力！如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，比如，預(yù)習(xí)得真仔細(xì)！再多動(dòng)一下腦筋！你都能當(dāng)小老師了！繼續(xù)努力，老師相信你能行！等等，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，樹立起自信。

3 學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

“授之一魚，只供一餐;授之以漁，可享一生。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

1）讀一讀——細(xì)讀教材，關(guān)注新知，標(biāo)出疑惑。課前預(yù)習(xí)的首先是細(xì)讀教材，標(biāo)出疑點(diǎn)。把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先從頭到尾地看一遍。要認(rèn)真看，逐字逐詞的閱讀理解，在新出現(xiàn)的概念下做上記號(hào)，看教科書是怎樣解釋這些新概念的。遇到自己不能解決的問(wèn)題打上“？”，以便提出來(lái)與同學(xué)交流，在教師講解時(shí)作為聽課的重點(diǎn)。

2）憶一憶——思考方法，理解例題，尋舊探新。在數(shù)學(xué)中，新舊知識(shí)間往往存在緊密的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)時(shí)，尋找與預(yù)習(xí)的新知有聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如：定理、公式、法則等，然后用舊知來(lái)探究新知。如果舊知有模糊或遺忘的地方，可以查閱相關(guān)的資料，問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。這樣對(duì)不懂的知識(shí)加以補(bǔ)習(xí)，既可以進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）做一做——?jiǎng)邮植僮鳎形蛐轮瑲w納結(jié)論。對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟新知識(shí)。學(xué)生只有親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，才能知其所以然。

4）練一練——訓(xùn)練習(xí)題，總結(jié)方法，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。訓(xùn)練習(xí)題是預(yù)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的重要方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)完例題后，可以用自己的理解方法，從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來(lái)練一練（如書上的做一做），這樣能驗(yàn)證自己的理解是否正確，如果正確了，可大大增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)信心，加深對(duì)新知的理解;如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要找出錯(cuò)在什么地方，想想為什么錯(cuò)了，結(jié)合例題去改錯(cuò)。如果是找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽講，認(rèn)真領(lǐng)悟。

4 促進(jìn)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的檢查是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)和反饋。檢查的方式有：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前調(diào)查、課內(nèi)提問(wèn)、小測(cè)試等。使學(xué)生明白：預(yù)習(xí)作業(yè)絕不是可做可不做的。檢查后都要對(duì)本次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，做到“檢查與表?yè)P(yáng)相結(jié)合”，以推動(dòng)下次預(yù)習(xí)。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用，還便于教師及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)方案，提高課堂教學(xué)效率。

5 預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)

一是小組互評(píng)。課前，教師可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問(wèn)題，相互啟發(fā)。小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)這種小組互評(píng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真的預(yù)習(xí)，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

二是教師評(píng)價(jià)。及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。對(duì)于所布置的少量簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題，教師應(yīng)及時(shí)在課前進(jìn)行批改。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手資料，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，使得教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性。在課始，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價(jià)值的問(wèn)題寫在黑板上，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生而言，提出問(wèn)題也成為學(xué)習(xí)成功的一種標(biāo)志，由此更激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題的愿望。

三是學(xué)生自評(píng)。課堂結(jié)尾，可以安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助，哪些知識(shí)是預(yù)習(xí)時(shí)不理解但經(jīng)過(guò)教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的，預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助。這樣的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成反思的意識(shí)，體會(huì)預(yù)習(xí)的價(jià)值。

四是課后相互交流。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，我們應(yīng)該重視讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流，并在交流中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣預(yù)習(xí)的，讓學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)的方法學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的交流并不意味著教師完全放手，教師也應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的典型情況進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)檢索，激活已有的知識(shí)和策略，同時(shí)引發(fā)出對(duì)新問(wèn)題的思考。教師要收集整理這些預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“未解決的問(wèn)題”和“深層次的體驗(yàn)與感悟”，為我們的教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。

參考文獻(xiàn)

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