學士學位授予質量的影響因素及質量提升對策探討

曹勇 單彩云

摘 要：在我國現有的三級學位授予層級結構中，學士學位授予是作為重要的部分之一。學士學位的授予過程，就是評價和篩選出高等教育下專業理論知識、職業技能水平良好的學生。不過，我國當前學士學位授予中還存在一些問題，也有很多因素對學位授予質量造成了影響?；诖耍瑸榱吮ＷC學士學位授予的嚴謹性和規范性，應當采取有效的對策，提高學士學位授予質量，使學位授予的權威性得到進一步的凸顯，為人才培養提供更大助力。

關鍵詞：學士學位;授予質量;影響因素;質量提升

基金項目：系2018年江蘇省學位授予質量研究課題“提高獨立學院學士學位授予質量的影響因素及其對策研究”（項目編號：XYH060）立項成果。

學位制度最初是在西方教育環境下產生的，用于教師行業人才選拔，作為知識等級的證明。而在當前的高等教育體系中，學位制度已經得到了普及。我國現行的學位制度主要包括了學士、碩士、博士三個層級，其中學士學位是基礎學位，授予數量最多，在高等教育中也非常重要。但是，我國當前學士學位授予方面，還存在一些問題，學士學位授予質量也受到了影響。因此，必須重視對學士學位授予質量的不斷提升，促進優秀人才的培養。

1 學士學位授予存在的問題

1.1 教學培養及學業考核不嚴謹

我國當前學士學位授予中，教學培養過程較為松散，學業考核也并不嚴格。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高等教育取得了很大的進展，高校人才培養工作高度也不斷提升[1]。在高校教學中，各種先進的教學方法，如在線學習、課堂討論、翻轉課堂等都得到了廣泛的應用。不過，對于高校教學管理來說，要想實現總頂層設計到具體實踐的充分落實，還需要相應的規章制度和思想共識，并且需要經歷較長的時間。而我國高校教學培養過程相對比較松散，在培養方案中，課程設置及比例都需要進一步優化。在教學形式上，仍采用教師講授為主、學生被動學習的方式，教授內容沒有及時更新。一些高校曲解了以學生為本的管理理念，沒有對學生進行嚴格的學業考核，考試方式單一、難度較低，考試內容也僅限于書本，甚至將考試范圍提前圈定，導致學士學位授予質量下降。

1.2 學位授予條件標準不夠明確

在學位授予條件及標準上，仍比較模糊，沒有做到精細的分類。在國家層面上，對學位授予條件、標準等，只有比較模糊的定義，因而授予單位在授予標準制定中也有所差異。有的學校會針對計算機等級水平、英語水平、畢業論文、學分績點等做出詳細要求，而有的學校僅僅要求人才培養方案的滿足，只要沒有紀律處分，就能夠授予學士學位資格。這種情況下，學位授予并不能對學生在校期間的學習情況加以反映，只要能夠達到最低要求標準，學習好壞對于結果認定并沒有太大的影響[2]。在一些高校中，雖然針對不同類型的學生，制定了不同的學位授予標準，能夠具體問題具體分析，但是在實際頒發學位證書的時候，也沒有得到應有的體現。由于當前學士學位分類不夠精細，不同等級學位證書頒發標準不夠明確，學位授予也不能對學生真實學習情況加以體現，導致學士學位授予質量偏低。

1.3 就業勝任力與社會適應力低

很多學士學位授予對象，在就業勝任力、社會適應力等方面都存在不足。而畢業學生的就業勝任力和社會適應力，對學士學位授予質量是有著很大影響的。我國當前高等教育中，對于理論知識學習比較重視，也能夠積極培養學生努力進取、責任心、吃苦耐勞等優良品質，但是由于沒有重視對大學生社會適應力的培養，導致很多畢業生在這一方面有所缺陷[3]。雖然很多大學生都能夠認識到對社會環境加以適應的重要性，也能關注自我調節和人際交往，但是社會環境比較復雜，對于一些復雜的人際關系沖突處理，學生仍然不具備良好的能力。另外，在教學過程中很多教師都只重視理論課程知識的講解，而對于實際工作經驗與能力的提升有所忽視。很多高校學生在畢業后，實際工作中都難以用到學位課程的知識，就業勝任力及社會適應力較差，這也體現出了學士學位授予質量不足的問題。

2 學士學位授予質量的評價標準

自從我國恢復高考以來，隨著教育事業的不斷發展，各大高校不斷擴招，雖然在學士學位收工作上取得了更高的成效，但是學士學位授予質量也受到了一定的影響，從原來的擇優授予，轉變為現在的合格授予。自從21世紀以來，我國學士學位授予率不斷增長，很多高校都已經達到了95%以上。但是，在合格授予制度思維之下，學士學位授予率過高，并不能對學生的真實情況加以反映，也不能代表學生對某個領域的專業知識技能真正掌握。因此，對于學士學位授予質量，應當采用多角度、多層面的評價方式。全面順暢的授予制度基礎，是高質量學士學位授予的重要前提[4]。學士學位是一種系統性的工作，其中涉及資格審查督查、授予標準制定、學分獲取、人才培養方案執行等很多內容。高質量的學位授予體系，應當在人才培養直到學位授予的整個過程中，都具備科學、嚴格的監督機制及量化標準。如果對學位授予工作僅從狹義的角度分析，各個環節之間沒有形成順暢的銜接，就可能出現問題和不足。授予對象的就業質量，將直接影響學士學位的授予質量。學生在畢業后從事的工作，應當與所學專業具有較高的相關度，能夠很好的應用在校所學的專業技能。因此，在學位授予質量的評價中，應當充分考慮學生畢業后在實際工作崗位中的專業契合度，以及對專業技能的應用程度。另外，學位授予對象的社會認同度、自我塑造能力，也對學士學位授予質量有重要的影響。如果授予學位的學生缺乏良好的自學能力、社會適應力、社會素質，就說明學位授予質量不理想[5]。高質量的學位授予，應當同時掌握知識和方法，并且具備良好的學習能力及思想品德。綜上所述，必須要明確學士學位授予質量的評價標準，才能確保學士學位授予質量的提升。

3 學士學位授予質量的影響因素

3.1 授予標準

學士學位授予中，主要包括了道德、學業、科研、技能等方面的標準，這些方面都會對學士學位授予質量產生影響。例如，道德標準主要是對黨的領導的用戶和遵紀守法，通常難以用客觀標準量化，所以只要是沒有重大違紀問題，就不會對學位授予產生影響。學業標準是最為重要和基礎的影響因素，可分為兩種不同情況，其一是將培養方案中的學分修滿，即可達到基本合格的學業要求。其二是對學校制定的學業要求加以滿足，需要達到某個平均學分績點以上方可授予學位。在不同高校和不同專業中，對于學生也有不同的要求。科研標準主要通過畢業論文或畢業設計體現[6]。技能標準主要通過計算機水平桿、英語水平評價，不同高校制定的標準也有所差異。在我國學士學位授予中，學業、技能等方面的標準更容易量化，因而也是學位授予質量的重要影響因素。此外，學位授予工作中也可能有一定的主觀標準，但是需要根據邏輯嚴密的收于規定辦法為基礎，否則也難以真正落實。

3.2 授予程序

學位授予程序的規范性，對于學士學位授予質量也有很大的影響。根據學位授予常規流程，需要學生提出申請，院系教務人員審核，然后向學校教務主管部門提交復審，并向高校學位委員會全體會議提交，審核表決之后方可授予學位，并發放證書。其中，學生提出書面申請，是體現學位授予嚴肅性的重要程序，但很多院系都將這一環節省略，直接進入審核階段，導致學士學位授予的嚴肅性和儀式感降低。在學位授予工作程序中，最重要的一個部分就是學位資格審核，在很大程度上都是以院系審核結果為標準，確定最終學位授予名單。因此，這一環節對于學位授予質量有很大的影響。神惡化過程中，需要考察的內容包括計算機水平、英語水平高是否達到標準，是否有尚未解除的處分，是否執行了準確的學分替換，學生是否完成了完整的學分修讀等。這些內容對于院系教務人員的道德水平、業務能力都有著很高的要求[7]。教務管理部門能否優質高效的完成各項審核工作，將對學位授予質量產生較大的影響。

3.3 培養過程

在學士學位授予質量上，培養過程是否嚴格，將產生較大的影響。從狹義上來看，學士學位授予主要是評價學生是否與授予標準相符合，并據此進行學位授予，工作周期并不長。但是從廣義上來看，學士學位授予質量，在整個學校教育過程中都始終貫穿，是從招生開始直到學位授予結束的整體過程。因此，學位授予質量對于培養過程及授予結果都比較重視，在某種程度上，甚至培養過程的重要性更高。這是由于學生的知識積累、人格塑造等，都是在培養過程中逐漸形成的。所以，對于學位授予質量來說，最為重要的內在因素，實際上就是高校人才培養過程[8]。此外，學位授予質量還會受到招生工作的較大影響。人才培養相當于后天因素，而招生質量就相當于先天因素。在高校教育工作系統中，招生是第一個環節，獲得優秀的生源，對于降低培養成本比較有利。所以學士學位授予也要注重對源頭的關注，在高校招生工作中要具備更高的價值目標。

3.4 評價體系

學士學位授予質量會受到質量評價體系的較大影響。很多高校對于學士學位制度管理，都更為關注效率，但是對于質量評價體系建設的重視不足。在學位授予質量評價中，除了授予單位和政府機構以外，缺少第三方評價主體的參與，而是以授予單位部門自我監督為主。學士學位授予作為一項審核工作，是至關重要的，必須要有完善的評價和監控體系，可以做到科學評價學位授予流程的各個環節。需要能夠有效排查梳理可能發生的風險問題，構建可以展開到面、細致到點的完善的體系結構[9]。建立健全授予質量評價體系，是推進學位審核工作管理常態化、規范化的重要保證，也是學位授予工作重要的評價基礎，對于學士學位授予質量有著重要的影響和作用。

4 學士學位授予質量的提升對策

4.1 授予標準講求精細

在學士學位授予標準上，應當講求精細，適當拉開梯度。不同的學生具有不同的學習能力，所以在學位授予結果上也應當體現出差異性，從而保證學位授予的嚴肅性與科學性[10]。例如，英國學士學位的授予，主要包括基礎學位、專門學位、及格學位。其中基礎學位與我國高等職業教育相類似。及格學位只能證明學生的大學課程學習達到合格標準，地位并不高。而專門學位又稱為榮譽學位，在學士學位中地位和榮譽是最高的。榮譽學位按照等級劃分，可分為一級、二級一類、二級二類、三級。其中二級一類及以上，說明學生可以對更高級的課程進行學習，而二級二類及以下則證明大學生活已經完成。我國由于并沒有劃分如此精細的分類，因而只能籠統的向學生授予學位，沒有體現出等級差異?；诖耍谖覈鴮W士學位授予中，可以借鑒這種精細分類的方法，根據不同的標準劃分不同的學士學位授予等級。這樣能夠更好的激勵學生努力學習，爭取獲得更高的學位授予資格，從而提高了學士學位授予之來那個。

4.2 授予程序規范嚴謹

在學士學位授予中，需要確保更為規范嚴謹的授予程序，對學士學位授予程序的各個環節，都要進一步規范，確保各個環節都做到位，從而為學位授予質量提供更大的保障。特別是院系學位資格審核、上報學校學位委員會名單等環節，都是學位授予工作整體流程中最為重要的環節，需要教務工作人員認真負責，保證分工明確合理。對學士學位授予資格的評價，應當保證數據準確、理由充分。如果學生不符合學士學位授予資格，應當重點關注，在院系審核層面上，需要向一級學位分委員會提交完整的材料并加以討論，同時要及時向學生傳達結果，做好相關記錄。教務部門將學位擬授予名單提交給學校學位委員會時，需要將不授予學士學位的學生名單同時提交。這樣，對學位授予程序進一步規范，使學位授予制度更加完善，能夠促使學士學位授予質量的提升。

4.3 培養過程強化管理

高校應當對培養過程進一步強化管理，包括招生、制定人才培養方案、學籍管理、教學活動管理、考試管理、畢業論文評定管理等方面。要保證所有環節都得到嚴格的管理，才能促進學士學位授予質量的提升。例如，人才培養方案應當與時代發展相契合，與學生學習能力相適應，讓學生更好的學習與獲得專業知識。教學內容及考核方式都要及時更新，與時俱進，能夠真實反映出學生的學習狀況。教學管理規范嚴謹，能夠保證學生學習任務的按時完成。高校開設的課程應當具有適當的挑戰性、創新性、高階性，能夠與時代及知識發展相適應，促進學生思考及學習能力的提升，讓學生通過努力才能獲取學分。在學業考核方面，要合理安排考核方式與難度，應當符合現代高等教育的特點，讓學生能夠獲得真才實學，避免學生混日子，讓學生能夠真正努力學習。還要加強考核紀律的管理，嚴肅考風考紀，有利于學生培養良好的誠信品格，從而實現學士學位授予質量的提升。

4.4 完善質量評價體系

對學士學位授予質量評價體系應當加以完善，充分融合宏觀與微觀，實現評價標準立體化、評價主體多元化。從宏觀上，以社會評價機構、學位授予單位、政府三者共同作為評價主體，并且以學位授予單位為主導，社會評價機構及政府主要是參與監督、配置資源。需要建立完善的社會機制，強化社會評價機構的監督評估作用，使質量評價體系更為完善。在微觀上，要明確學位授予單位的職責，使其自主權能夠充分發揮，確保學位授予質量評價的規范性和有序性。在實際執行中，應當嚴格標準、規范管理、改進工作。在社會機構、學生、專家的共同參與論證下，確定嚴格、科學的學位授予辦法。提高教務人員素質，保證教務經驗豐富，工作認真負責。還要與時俱進的不斷優化和更新學位授予工作，對學位授予質量的質態切實感知，并在實際運行過程中，不斷改進和完善相關制度，從而促進學位授予質量的提升。

5 結論

隨著我國高等教育事業的不斷發展，學士學位授予工作也取得了較大的成效。由于大學生數量的不斷增加，學士學位授予數量也隨之增長，但是在學位授予質量方面，逐漸顯露出了一些問題。研究顯示，很多因素都會對學士學位授予質量產生影響。因此，為了確保高等教育良好發展，在學士學位授予方面應當提高重視，針對影響因素采取相應的對策，促使學士學位授予質量的有效提升，為高校人才培養提供更大助力。

參考文獻

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