高職英語實施線上+線下混合教學的對策分析

摘 要：英語，作為高職院校的重要基礎課程，需要讓學生切實掌握相關的英語知識。在目前的特殊事情，線上+線下混合教學，越來越得到重視，在不少院校中都得到了應用。本文首先針對線上+線下混合教學展開簡單論述，然后探討其對于高職英語教學所能起到的積極作用，最后提出具體的實施策略，希望能夠給廣大高職英語教師一些參考。

關鍵詞：高職英語;線上+線下;混合教學;積極作用;實施策略

在信息技術和計算機技術不斷發展的情況下，教育活動的線上化趨勢愈加明顯，已經出現了很多網絡慕課或是在線教學軟件，為線上教育的發展提供了支持。對于傳統教育而言，由于面對的學生群體規模很大，因此并不適宜全部轉換為線上教學，因為這樣難以保障教學質量。而將線上教學和線下教學結合，構建起混合式的教學模式，就成為一個折中的可行辦法，也是適宜院校教育的方法。針對高職英語課程而言，也應該關注到目前的教育發展，對線上+線下混合教學予以利用，讓高職英語教學跳出傳統，取得更好的教學效果。

1 線上+線下混合教學

針對線上+線下混合教學，其內涵很好理解，就是將線上教學和線下教學混合起來，綜合開展教學活動。混合教學，將現代線上教學和傳統線下教學相結合，在功能上實現互補，讓學習活動由淺入深實現轉變。針對這種教學方式，其具有顯著特點：一是學生具有主體性，可以在學習過程中主動參與，這主要體現在線上學習環節。二是教學流程更加完善，基于線上與線下的結合，可以實現教學過程從課前到課后的全覆蓋。三是強化了師生互動，能夠給教師與學生之間構建一個更大的互動空間。

在線上+線下混合教學實施的過程中，還需要關注到一些基本要點：第一，線上有資源。線上學習的實施，需要依托于具體的在線學習資源來實現。從目前實際來講，不少高校在線上學習資源這個方面還比較缺乏，因此就需要加強線上學習資源的構建。第二，線下有活動。在傳統線下教學的部分，不能局限于以往的理論講解，要構建起多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中對相關知識形成牢固掌握。第三，過程有評估。不論是學生進行線上學習，還是展開線下教學，對于學習全過程，都應該做出評估，了解學生的學習效果，以便可以針對性優化教學。

2 教學作用

針對高職院校的英語教學來講，實施線上+線下混合教學，這是勢在必行的。從目前實際來講，很多高職院校，實際上已經常見了在線英語學習平臺，不過這個線上平臺，最主要的作用，就是用于學生課后的聽力練習，學生通過線上平臺，完成課后的一些聽力作業。從具體的線上學習來看，目前還處在比較局限的狀態，單純淪為了作業練習平臺，而且并未和英語教學形成結合，也沒能開發出其他的學習功能。同時，由于課后聽力練習一般是由學生自主進行，教師并未指導或者監督，這導致很多學生在線上平臺的聽力練習中并不認真，借鑒其他學生答案的情況比較常見。

為了提高英語課程教學效果，也為了讓線上平臺發揮出更好的作用，構建線上+線下混合教學，就顯得非常重要，其能夠給高職英語教學帶來積極作用：第一，整合課內與課外學習，構建起一體化的學習模式。基于線上與線下的結合，可以將學生的課外學習與課內學習結合起來，并且讓課外學習與課內學習形成對應，達到一體化構建的效果，這樣可以給學生營造一個更加完善的學習體系。第二，平衡教與學，發揮學生主體能動性。在傳統的課堂教學中，教與學并不平衡，教師處在主導地位，學生的學習需要遵循教師的規劃和安排，較為被動。基于線上與線下的結合，線上學習，由學生自主開展;線下教學，由教師主導。這樣一來，學生主導線上學習，教師主導線下教學，就讓二者取得了一個新的平衡，讓學生的主體地位得到體現，從而可以將學生的學習能動性發揮出來。第三，能夠及時發現學生問題，針對性解決優化。線上+線下混合教學，強調了對學習過程的評價，不論是線上還是線下，在學習過程中落實評價，能夠對學生英語學習存在的問題和知識不足有效指出，從而教師可以結合學生的問題，幫助學生補強學習短板。也可以基于學生出現問題，對教學方法展開優化。

3 線上+線下混合教學在高職英語中的實施

1）立足線上平臺指導學生課前預習。從教學活動來講，課前預習是不可忽視的一個環節，學生在課前對教學內容進行預習，提前了解相關的知識，這樣在課堂上就能緊跟教學節奏。課前預習的實施，便可以通過線上平臺來實現。具體來說，立足現有的在線作業平臺，對平臺功能進行擴展與充實，增加課前預習、知識歸納、學生討論等不同功能的功能板塊。同時，拓展平臺接口，將其與微信、QQ等手機軟件對接起來，讓學生可以通過微信或QQ進入在線平臺。在打通在線平臺之后，就可以結合教學活動的需求，設置課前預習任務。在針對一個單元進行教學的時候，需要學生掌握相關的單詞、語法和句式，在課前，教師便可以將這些重點知識提煉出來，制作成為一個簡單的微課，上傳到在線平臺。在課堂教學開始前，要求學生自主進入在線平臺，對微課進行觀看，做好課前預習。不僅如此，還可以通過在線平臺設計預習思考問題，讓學生觀看預習微課后，在線完成思考問題。教師可以通過管理端，對學生的預習問題回答進行查看，從而了解學生的預習效果，這邊可以為課堂教學打下基礎。

2）創設活動豐富線下課堂教學。在課前在線預習的基礎上，需要進一步轉入到線下課堂教學。對于線下課堂教學，不能局限于傳統，要創設具體的實踐活動，豐富課堂教學。首先，可以創設情境模擬活動，針對教材中的一些故事或是人物對話，在課堂上構建模擬活動，創設對應的情境，讓學生融入故事或是代入人物角色，對具體的情境進行模擬還原，這樣的活動，就需要學生先閱讀理解課文，然后在表演中展開口語交際，一舉兩得，同時培養了學生的閱讀和口語能力。其次，可以創設一些英語游戲，比如“你比我猜”、“英語傳聲筒”等等，以英語知識為核心，構建起不同類型的游戲活動，將閱讀、口語和聽力等不同能力融入進來，在活動中對學生實現有效培養。

3）基于線上平臺課后實踐與復習。經過傳統線下課堂教學之后，教學活動就進入到課后階段。而課后階段，又需要依托線上平臺來進行。首先，通過線上平臺進行課后練習實踐。針對單元教學內容，需要學生對單詞、語法等形成掌握。因此，就可以在線上平臺中，設計完形填空、語法改錯、漢譯英等多樣化的練習，讓學生在線進行實踐。其次，要對單元知識進行總結歸納，依靠思維導圖這一工具，構建起體系化的英語知識框架，將其上傳到在線平臺，供學生課后復習，確保學生可以對相關知識形成體系化掌握。最后，還需要注意設計下一堂課的預習任務，布置給學生。如此一來，便讓教學活動形成了一個閉環，從線上預習到線下教學，再到線上練習復習，之后入下一堂課的線上預習，形成了完整的學習閉環。

4 結束語

對于高職英語教學來講，線上+線下混合教學，能夠體現出多方面的教學價值。作為英語教師，應該對此形成認識，然后搭建線上學習平臺，落實課前預習和課后練習，還要對傳統課堂教學予以創新，提高整體教學效果。

參考文獻

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作者簡介

陳瓊（1983-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，河南建筑職業技術學院助教，研究方向：高校英語教育。