民俗文化融入幼兒園主題活動的實踐與探索

嚴建華

摘 要：幼兒園的課程不應局限于書本，要將優秀的本土文化融入幼兒園的學習和生活中，這不僅有利于人才質量的提高，也有利于中華民族優秀傳統文化的傳承。因此，教育工作者在幼兒園教育中，應合理地利用民俗文化元素，傳遞民俗文化，塑造民族精神氣質、文化意蘊，讓民俗發揮其深厚的文化價值。文章從幼兒園環境文化建設、民俗主題活動、家校共育三個角度提出了有針對性的教學策略，促進了民俗文化在幼兒教育中的融合與傳承。

關鍵詞：民俗文化;幼兒園;主題活動;多元化發展

2014年3月，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求把中華優秀傳統文化融入課程和教材體系中，有序地推進中華優秀傳統文化教育。福建省仙游縣蜚山幼兒園（以下簡稱“我園”）所屬的地區，有著莆仙戲曲、傳統工藝、莆仙民俗、名勝古跡、人文典籍、莆仙美食等可挖掘的文化資源。創造性地利用這些豐富的文化資源，為幼兒創設一個多方面深入接觸、了解、認識和熟悉文化的環境，可以培養其對傳統文化的認同感，增進其對家鄉與祖國的熱愛之情。同時對促進幼兒發展、教師文化素養的提升具有深遠的意義。

一、借助民俗文化強化幼兒園環境文化建設

（一）室外環境，凸現民俗文化

一日生活皆課堂。環境是幼兒學習的重要教育資源，是幼兒園課程內容的主要來源。幼兒在與環境的互動中，認識身邊的事與物。因此，在室外環境創設中，我園統一定位和規劃，均以民俗文化為主線，浸潤環境，讓幼兒每天在自然的環境中時刻感受民俗文化的氣息與熏陶。幼兒園戶外的風雨連廊（仙作文化長廊），頂棚的鏤空花格、兩側垂吊的作品框上都蘊藏獨特的仙作文化元素。莆仙戲廣場一角，生旦凈末丑的臉譜、幼兒設計的演出海報、第一門廳懸掛的不同角色的不同動作圖案……幼兒可自由地去欣賞、感受、模仿，從而親近獨特的傳統文化。

（二）室內環境，綻現民俗文化

環境的滲透是再現文化的過程。因此，在室內環境的創設中，我們注重環境的細節創設，每一處均體現民俗文化，讓幼兒時刻感受民俗文化的多樣和內涵。

1.樓道、走廊再現民俗整體美

在樓梯處，教學樓從一樓的樓梯開始，樓梯的墻面用的畫框、樓道上的作品框上都蘊藏著仙作元素，貼著幼兒的作品與自然風光、民俗風情的圖片，能讓幼兒感受到鄉土自然風情，并了解美麗的自然風光和豐富的民俗風情;也能使幼兒感受到民間藝術的美，讓整個樓道再現民俗文化整體的美。

2.班級再現民俗文化個性美

幼兒從每層樓道中感受到的是整體美，但是如何更好地區分各班級的文化特色，仍需要我們從細節處著眼。每個班都在自己的主題墻上根據本班開展民俗文化主題活動的情況把幼兒活動的相片、作品、新學的歌謠、故事等通過教師的整合，形成自己班的特色主題活動墻。

3.區域環境再現綜合操作美

在開展民俗文化教育中，為了增強幼兒的動手操作能力，讓幼兒通過親身體驗來獲得發展。 我們把教學活動中幼兒感興趣的、延伸性比較強的探索活動設置在區域活動里面。比如：“仙作的刻印”“印染坊”“木工坊”里面幼兒的作品形形色色……還有豐富多彩的民間游戲角和各種民間玩具，如高蹺、鐵環、跳竹竿、 雙人板鞋;“萌寶美食坊”有各種美味的資源特色小吃，如粽子、水龍、紅團等，使幼兒耳濡目染，在操作中體驗快樂，潛移默化地了解資源民俗文化。

二、開展富有民俗文化特色的主題活動

利用豐富的民俗文化資源和形式來激發幼兒的學習興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。比如：通俗易懂的歌謠，到處都能聽到，幼兒說起來朗朗上口，激發了對語言活動的興趣;簡單的民俗游戲（如跳繩、玩繩子、跳格子等），人人易學，既增強了幼兒的體質，又培養了他們的合作意識;經典的魯班故事與仙作的經典演繹，打開了幼兒想象的翅膀，給了幼兒豐富的想象空間等。我們將這些幼兒喜愛的文化資源和形式，貫穿在幼兒的生活之中，在引領幼兒感受民俗文化魅力的同時，發揮其教育的功能，激發幼兒的各種興趣，促進幼兒認知的發展。

（一）承傳奇仙作，傳工匠精神

仙作，泛指“中國古典工藝家具之都”仙游，制作的古典工藝家具，是傳統國畫藝術、雕刻藝術與家具制作技藝的巧妙融合，是明清家具經典款式的延續和創新。仙游民間雕刻的人物、花卉等題材的圍屏、欄桿、木雕古玩、樂器、家具等，已經名震天下。我園充分依托地域特點，秉承著“豐富校園文化，提升教育品質”的理念，攜手三福古典工藝集團，以“走進三福”“請進技藝”的方式，共建以“仙作進校園，攜手傳經典”為主題的仙作實踐基地。同時，與我園的園本課程融合，豐富我園的課程內容。

1.走進三福，請進技藝

為了讓幼兒更加深刻地感受、了解仙作文化，我們組織開展親子走進“三福工藝城”活動，請導購員引導幼兒從顏色、氣味、紋理、款式等方面認識不同材質、不同年代且款式各異的家具，感受其色彩、紋理所蘊含的寓意。并邀請三福集團的工匠走進班級為課題班的幼兒上課，向幼兒講述仙作家具具有的“美、韻、創”特點;同時帶領幼兒走進紅木生產園現場，參觀木工師傅加工制作卯榫結構家具的過程，感受“仙作”古典家具凹凸傳奇。

2.創新主題，提升品質

創設富有民俗文化特色的校園文化環境，開展“仙作”特色課程活動，全面提升幼兒的藝術素養及審美情趣。比如，在區域活動中，投放拼木、積木，讓幼兒拼插制作小家具，學會模仿制作小家具;在藝術領域活動中，引導幼兒臨摹、復制古典家具的圖案，操作體驗“作”的藝術美，培養幼兒良好的學習習慣，激發幼兒從小熱愛勞動人民、熱愛家鄉的情懷。同時，還注重創設多元互動的“木工坊”，“木工坊”是幼兒進行工藝創作的樂園，陳列架上擺放著幼兒、家長、教師共同收集的卯榫結構、拼插材料及各種低結構的輔助材料，在這里，幼兒開始親近生活，創造并學習，堅持、努力、專注的工匠精神在幼兒身上得以再現。

（二）賞風景名勝，塑美育素養

感受是幼兒藝術表現與創造的前提。可以組織幼兒走進有獨特建筑風格的仙作工藝博覽城、歷史文化底蘊深厚的九鯉湖、蘭溪公園等，引領幼兒在大自然、大生活課堂中去感受、欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，接受美的熏陶，拓展幼兒思維與想象的空間，讓幼兒在真實的情景中享受多元化美感體驗，從而表達出獨特的內心感受。比如，在“我心中的蘭溪公園”主題活動中，幼兒在參觀蘭溪公園后，通過談話活動再現蘭溪公園的場景，再在動手建構我心中的蘭溪公園的過程中，去創作、去表達自己的體驗和感受。幼兒在自主表現中進一步感受到家鄉民俗的文化氣息，體驗到創作的樂趣，提升了美育素養。

（三）樂民間游戲，傳經典文化

民間游戲成為我園活動的一大特色。我園因地制宜，結合幼兒年齡特點，把具有發展價值、能激發幼兒動手動腦、有傳承價值的民間游戲，整合滲透到幼兒園課程中，融入幼兒的一日生活。比如，翻花繩、挑小棒、打瓶蓋、扔小沙包等室內游戲，能有效地緩解幼兒離園前的等待焦慮，且百玩不厭。在室外“混齡班”的多元化區域活動中，小班幼兒偏向于形象具體、簡單易學、情節豐富、趣味性強的“捕小魚”“躲貓貓”等游戲;“跳房子”“老鷹捉小雞”“炒黃豆”等動作難度相對較大的游戲活動適合中班幼兒;大班幼兒則可以開展“保關”“舞龍”“貼膏藥”“兩人三足”等難度更高、合作性更強、更富有挑戰性的游戲。教師可以鼓勵幼兒對游戲材料、玩法進行創新，多元化地促進幼兒發展，讓幼兒在互動娛樂中體驗與學習，充分感受傳統游戲的樂趣，在愉悅身心的同時，將經典傳承。

（四）慶民俗節日，傳民俗風情

以本土民俗傳統節日教育為載體廣泛地開展活動，可通過民俗節慶活動，引領幼兒在生活大課堂中去感受人文景觀中美的事物，了解有關節日的風土人情，陶冶幼兒的情操，凸顯“感恩、親情”教育，促進幼兒認知、情感、行為的和諧發展。元宵節的賞燈猜謎、中秋節的親子茶話會、首屆民俗文化節的民間游戲親子游園、民俗工藝體驗場館等活動，深受幼兒與家長的喜愛。重陽節帶幼兒走進養老院，開展“尊老孝悌”的教育活動，幼兒為爺爺奶奶唱歌、講故事，送上自己精心制作的小禮物，說一句甜甜的祝福話。各種活動豐富了幼兒的生活經驗，幼兒可以在玩中了解家鄉的民俗，收獲知識，懂得感恩，珍惜親情。

三、整合資源，實現幼兒園、家庭、社會三者共育的目標

幼兒園、家庭、社會是幼兒園教育的重要合作伙伴。傳統節日活動的開展更需要幼兒園與家庭、社會的有機結合。比如：在“仙游紅木”主題活動中，邀請紅木生產作坊的家長走進課堂，向幼兒講解紅木家具的傳統制作工藝;請莆田市書法協會的溫漢老師向幼兒講解春聯的結構與特點，并當場撰寫對聯，讓幼兒感受水墨帶來的傳統文化的魅力，并請幼兒與家長一同體驗寫春聯的樂趣。此外，在開展“端午節”系列主題活動時，我們請家長來園和孩子一起包粽子，動員家長在家帶孩子一起參與灑雄黃酒、掛艾草、煮虎蛋等活動，體驗家鄉端午節的習俗。在“清明節”主題活動中，邀請家長利用周末時間和孩子一同采摘鼠鞠草、制作清明粿。或帶孩子走進紀念碑緬懷烈士;寒假時，請家長陪同孩子共同了解“年的由來”，并參與“掃塵”“做紅團”“貼春聯”“吃年夜飯”，以及去“拜年”要學說祝福語等活動。在中秋節活動中，邀請家長與孩子共同參與水果DIY、品嘗月餅、中秋博餅等活動，讓幼兒、家長感受中秋習俗，體驗集體過節的快樂。

利用豐富的民俗文化資源和形式來激發幼兒的學習興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。應遵循以幼兒發展為本，尊重幼兒需求，從環境上進行民俗文化熏陶，篩選內容，把優秀的民俗文化融入幼兒園的一日活動中，以豐富主題活動內容，增進親子感情，促進幼兒多元化的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]楊 力.學前教育學[M].北京：北京出版社，1981.