“品讀西廂走進梨園”信息化課堂教學設計探析

摘 要：信息化技術的運用是提高高職院校大學語文課堂教學質量的一個重要途徑。本文以“品讀西廂 走進梨園”的信息化課堂教學設計為例，從教學分析、教學設計、教學反思三個方面討論如何利用信息化教學手段優化大學語文課堂教學，強化教學效果。

關鍵詞：西廂記;信息化;教學設計

1 教學分析

閱讀是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。我校建筑裝飾專業2018級人才培養方案結合我校分段式教學安排，開設公共基礎課——大學語文，周課時四節，共36學時。選用高等教育出版社“十二五”職業教育規劃教材《大學語文》。在閱讀能力模塊，根據課程性質、人才培養方案、學情分析，將教學內容進行了重構，打破傳統以體裁排序的授課方式，改為能力訓練的方式重新設計，分為接受性閱讀、比較性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀四個能力訓練項目，每個項目精選一篇經典文章為依托，分別是《關雎》《西廂記·長亭送別》《黛玉之死》《孔子論孝》，分屬詩歌、散文、小說、戲劇四類文學體裁。

本文以《西廂記·長亭送別》為例，進行信息化教學設計。高職語文教材中，戲曲文學就這樣一個單元，無論是戲曲還是中外有名的話劇，學生平時接觸少，比較陌生。授課的班級是建裝專業高職一年級學生。對于劇本的解讀，學生習慣了通過文字分析，缺少最形象、最直觀的認識。由于語文課長期處于工具性的教學模式中，學生認為一般形式的朗讀、一般意義的分析都沒有什么意義，而且比較枯燥，他們需要另外一種直接關乎他們生命意義的語文課堂和課文解讀。同時，他們主要集中就業于建筑裝飾行業的相關設計類公司，需要通過語文學習來增強自身的文化底蘊，開拓設計思維，需要有較好的溝通意識和表達能力。技術層面上，他們對信息化教學手段的接受度較高，已學完《素描》《色彩》課程，還同期開設了《信息技術》課程，具有一定的網絡資料搜集和PPT制作能力。

根據教學內容和學情特點，確定本文的知識目標是通過課前研究和課堂展示，了解中國傳統戲曲的基本常識和歷史演變，把握《西廂記》的故事梗概、戲曲沖突、人物形象。掌握鑒賞戲曲的方法;能力目標是通過文本誦讀，能運用戲曲鑒賞方法品味《長亭送別》。通過比較閱讀，能從不同的角度鑒賞富于文采的曲詞;素質目標是通過欣賞優美曲詞，提高學生審美、鑒賞能力。通過課前自主研究，提升學生信息素養，培養團隊協作意識。通過微辯論等活動，樹立正確的愛情觀。教學重點是掌握鑒賞戲曲和比較性閱讀的方法。教學難點是從不同的角度鑒賞富于文采的曲詞，比較分析不同劇種之間的聯系與區別。

2 教學設計

根據教學內容和學情，合理運用信息化教學手段，通過任務驅動，使學生在自主探索和協作學習中完成既定任務，引導學生參與知識建構，提高學生信息素養和研究能力，實現實踐性教學;通過情境創設，營造學習情境，激發學習興趣，強調文化育人;通過體驗式教學、開放式教學，課堂與課外相結合，校內與校外相結合，調動學習主動性，提高課堂參與度，滲透思政育人。

基于以上分析和設計，整個教學活動設計分為課前自學、課堂導學、課后助學三個部分。

2.1 課前自學

1）教師在“云班課”平臺上傳課程資料，學生進行微課視頻等資源的學習、了解元雜劇、《西廂記·長亭送別》的相關基礎知識，并完成測驗。

2）教師在“云班課”平臺發布戲劇閱讀的主題研究任務：（1）品讀《西廂》.要求學生重點關注：戲曲的歷史演變;《西廂記》的人物形象、矛盾沖突;《長亭送別》的意境分析、藝術特色。學生分組選擇任務查閱與搜集相關資料，將研究結果分組制作PPT上傳云班課，學生互評，得分最高的三組準備課堂展示和分享。（2）走近梨園.分組選取一個劇種，如：京劇、昆劇、越劇、豫劇、花鼓戲、黃梅戲等;鑒賞唱段劇本，體驗唱腔與動作，比較所選劇種與元雜劇之間的聯系與區別，搜集整理資料，確定經典唱段內容，并拍成小視頻上傳藍墨云班，完成學生互評，得分最高的三組準備課堂展示和分享。

2.2 課堂導學

1）情境創設。教師播放動畫片《西廂記·長亭送別》創設情境，帶入情景學習。

2）知識答疑。針對課前戲劇基礎知識測試答題中錯誤率較高的問題展開討論并做出正確闡釋，強化理解記憶，查漏補缺。

3）戲劇發布。由各小組推選代表進行《西廂記·長亭送別》戲劇發布會，將課前準備的相關主題資料，進行發布和答疑。最后由教師總結鑒賞戲曲的三種方法：意境分析法、誦讀法、煉字法，突破教學重點。

4）拓展辯論。王實甫版的《西廂記》最后的結局是有情人終成眷屬，但在很多版本中，如元稹版的《鶯鶯傳》張崔二人由于兩地分離、相互猜忌而分道揚鑣。現實中，也有很多戀人由于工作等原因兩地分居，有人說異地戀是愛情的煉金石，有人說異地戀是絆腳石。你的觀點是？以“異地戀是愛情的煉金石還是絆腳石”，分兩組開展課堂小辯論。

最后由教師進行總結，引導學生相互獨立、相互尊重、相互信任，幫助學生樹立正確的愛情觀。

5）小組展示。中國戲曲遠不止元雜劇，今天讓我們一起走進梨園，一同感受戲曲之美。課前讓大家分組制作相關PPT，上傳藍墨云班。根據互評結果，按照慣例，有請前三組代表上臺展示。

由各小組課前完成的比較性閱讀鑒賞研究任務評價中得分較高的三組小視頻進行現場展示，通過京劇（臉譜）昆劇（獨唱）黃梅戲（對唱）等不同的方式，進行課堂展示和分享;最后由教師歸納比較閱讀方法、縱向比較法（時代背景、社會制度等）、橫向比較法（語言、唱腔、動作等），解決難點。解決教學難點。

課堂總結，號召學生重視對戲劇的現代傳承，樹立傳統文化的傳承與傳播意識。布置課后任務：請學生課后選取兩個戲劇劇本從語言、情感、人物形象等多個角度進行比較閱讀，形成研究報告。

此次教學設計采用信息化評價模式，構建融“云班課”平臺數據與記錄、學生互評、教師評價、社會評價為一體的多元評價機制，形成性考核評價分三部分，課前的自學觀看資源、閱讀課文、完成測試、學習成果上傳占比10%;課中的戲劇發布占比20%，拓展討論占比10%，小組展示占比20%;課后研究報告占比25%。

3 教學反思

本次課在美麗的圖片、生動的臉譜、優美的戲曲音樂中，學生情感飽滿地思考問題，解決問題，課堂活動開展得比較順利。本次課堅持以學生自主研究、解說、演繹、互評為主，教師點撥評價為輔的教學模式，通過誦讀、繪畫、表演、答疑、辯論、展示等教學活動的精心設計，豐富了教學形式，活躍了課堂教學氣氛，調動了學生學習熱情;使學生原本認為枯燥乏味的戲曲學習變得生動有趣，課堂上充滿了歡聲笑語。同時，在此次課的教學中，德育滲透占了相當部分，旨在培養學生精益求精、永不言棄的工匠精神，樹立正確的愛情觀。在以后的教學中，可提供更多的戲劇教學資源，幫助學生分析和學習，讓更多地學生在課前課后能更充分地參與到體驗式學習中，實現信息化教學效果的最大化。

參考文獻

[1]楊靖.信息化教學在高職大學語文教學中的應用[J].文教資料，2018（26）：33-34.

[2]廖君麗.高職《大學語文》課程與信息化技術的有效應用思考[J].科教論壇，2019（18）：287-288.

作者簡介

陳芳（1982-），女，湖南郴州人，云南師范大學碩士研究生，郴州職業技術學院講師，研究方向：中國語言文學，高職語文教育。