混合式教學的研究

王雪微 王雅珍 馬宇亮 汪寧 秦玉珠

摘 要：隨著新時代新社會的到來，各領域發展規模不斷擴大，對人才需求也越來越強烈，這就無形中推動了高等教育的教學改革，只有更新教學模式才能適用時代發展需要。教學改革模式的更新包括很多方面，包括教學方式方法、結構、手段、制度，教學體系和教學內容等等，更新傳統的人才培養方案，進行持續改革。高校教學改革不斷深入，在2010年發布確立的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，清晰的定位了我國高校教學改革的大方向，創新改革就是要發展教育，提高質量也是要發展教育，仍然要以德育為主，把握全面發展堅持教育改革[1]。發展中的教學不再是傳統的老師教、學生學，增加了利用現代高新的計算機編程技術，將課堂拿到網絡中去，增強了學生的自發性和自主性，例如2011年傳入我國的翻轉課堂能夠深度挖掘學生的潛力，鼓勵學生強化獲取知識的技能，實現真正意義上的全面發展，它的出現無疑是為教學改革提供了新的思路，繼而出現了混合式教學模式。

關鍵詞：教學改革模式;翻轉課堂;混合式教學

基金項目：黑龍江工業學院教改立項文章“新型冠狀病毒肺炎”背景下，食品藥品專業混合教學模式的探索研究”

實行網絡式在線教學不代表直接取締課堂教學，最直接有效的教學模式可以是在互聯網條件下的線上線下混合式教學，這就既能保全學校組織教學形式，又能使學生和教師都能各顯其能，充分發揮主觀能動性。

1 國內外研究進展

混合式教學在國外應用相對廣泛，國外學生較多喜歡無拘無束的學習，所以他們相對更傾向于與這種混合式教學的學習模式，能夠自主控制學習節奏，自然流暢的接受新鮮知識內容。美國教育部也做過相關調查，結果表明混合式教學所取得成效遠遠大于單一的線上或線下教育，所以他們更加鼓勵學校多開展混合式教學，并根據實際學生接受情況進行適時調整。而目前國內的學者也根據適合中國學生特色的模式，進行理論與實踐的開發研究，成功構建出多種流程的混合教學方式。所謂混合式教學是將互聯網多媒體教學與面對面教學緊密結合，包括三方面為線上教學、一體化體驗、可控制實體教學場所，實現二者優勢互補，教學形式也可以具有多樣性[2]。

2 混合式教學調查

針對混合式教育應用到我校學生具體情況，我們小范圍的進行了智慧樹在線教學平臺試運行研究，收集各項評價指標，聽取學生意見，匯總教學效果。研究結果表明，混合式在線教學可以開展實施，并完成教學任務，面對新型授課模式，學生展現出極大的興趣，能夠自主運用所學知識去解決問題[3]。通過智慧樹平臺所反映的學生課堂參與度、學習資源下載量、作業完成等數據分析，能夠充分考察學生學習程度和效果，教師可以根據線上授課效果進行線下教學調整，以達到混合式教學的目的。具體評價指標如表1。

本次教學對象為100名隨機抽取學生，分為智慧樹平臺教學和傳統教學兩組，通過階段教學后進行測試，學生成績分布區間如圖3所示。由實驗結果得到，應用智慧樹平臺教學的學生成績80分以上的占比60%，而傳統教學學生80分以上的占比40%，應用智慧樹平臺教學的學生成績不及格的占比4%，而傳統教學學生不及格的占比10%，這些數據足以說明新型線上教學的優勢所在。

應用線上教學平臺進行教學，好處在于可以科學的利用大數據進行分析學生各方面學習的效果，根據學生的差異性來因材施教，加之傳統教育的知識填充，更能夠全方位的精準育人[4]。教師可以根據學生的學習情況進行教學計劃的更新，整個教學過程是動態的、可控的，也是高效的。通過調研得出，混合式教學可以得到我校學生的青睞，能夠引起學生們的興趣，并進行深入自主探討研究。

3 高校混合式教學改革的措施

目前我國多數高校已經開始引入混合式教學模式，但同時存在些許障礙，這就要求各研究區域注意混合式教學與互聯網的關系、理念、技術和操作的人等問題，避免互聯網和教育機械結合、忽略實質。隨著教學改革的不斷深入，精品公開課程有很多制約因素，包括資源不充足、授課模式單一等[5]，為此改革教學視角尤為重要，其中教師建設課程、學生參與建設以及學生課程體驗等一系列內容逐漸更新。

1）課程合理分類。混合式教學條件下的課程改革要注重綜合化、現代化和差異化，借鑒各國成功經驗，結合各地課堂實際，進行課程分類，無論是按照培養目標、體系、課程性質，還是學科領域、課程地位分類，都要考慮到互聯網教學的適應性，合理進行課程分類改革，便于混合式教學模式的創新實施。在評價方面，也要注重評價的混合式，全方位多角度的反映真實混合教學效果。A類課程主要設定混合式教學，注重學生主體發展，B類課程將在線教學和傳統相結合，根據學生的實際接受情況，進行適時調整，C類課程完全設定為傳統課本教學，主要將學生難以主動理解、不適合復雜的互聯網的課程為主，做好后期學生體驗評價。2）制定合理標準。開展混合式教學并不是件簡單的事，需要教師強化網絡技能，挖掘課程資源，探索混合式教學的模式[6]。高校可以制定教師教學、學生學習以及網絡資源標準和要求，規范和監督各角色下的分工，充分鼓勵和激發調動學生的主動性，教學資源是混合式教學的基礎保障，需要長期維護，不要傳統的ppt授課，要新穎多樣化。在線教學并不是簡單的在網上教學，教師要精心設計在線教學模式，增加活動和互動，所設定的各類規范標準，必須具有實際意義上的指導，有獎懲機制和突發保障，尊重學生的真實體驗，混合式教學過程中，可以通過匿名調研、檔案袋記錄等方式進行隨時更新改進。3）建立資源共享服務體系。建立區域性高校聯合資源共享機制，實現資源的共建共治和共享，集百家之思路和力量，共同建設和實施混合式教育資源，以此來保證高校教育資源庫更加豐富多樣實用，保障混合式教育順利進行。合理選擇線上教學平臺，為師生提供暢通無阻的互動平臺，建立完善的資源庫運行機制，制定對應的規范標準，每個學院部門安排聯絡員，調動全體教師參與到教學資源庫的建設和發展中來，提高線上教學資源庫內容質量，并在使用中逐漸完善。

參考文獻

[1]李巖.“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐———以高校建筑學專業為例[J].黑龍江科學，2017，8（5）：18-19.

[2]何克抗.從混合式學習看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（09）：37.

[3]游曉明，方志軍，姚興華.MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（1）：7-9.

[4]趙國棟，原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究：以北京大學教學網為例[J].中國遠程教育，2010，（6）.

[5]李燕.基于E-Learning的高校實踐類課程混合教學模式研究[J].中國教育信息化，2013（4）：49-51.

[6]王國華.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015，（2）.