閱讀教學中引入背景資料的誤區及對策

劉英

摘 要：引入背景資料是閱讀教學的重要組成部分，也是幫助學生形成有效閱讀行為的重要途徑。然而，在當前小學語文閱讀教學中，背景資料的引入仍然存在流于形式、環節固化、形式單調、指向不明、脫離文本、忽視學情等誤區。因此，教師在引入背景資料時要做到取舍有度、適時引入、形式多樣、目標明確、緊扣文本、學情至上，讓閱讀教學更有實效性。

關鍵詞：閱讀教學;背景資料;誤區;對策

背景資料指作者的經歷、寫作背景、時代環境以及文本的傳播過程。閱讀教學不能止步于對文本的解讀，還要適時、適當地引入背景資料，引導學生更好地理解文本內容，領會作者情感，體會文章主旨。

一、閱讀教學中引入背景資料的誤區

（一）引入背景資料流于形式

有些教師為了提高語文課堂教學的有效性，經常會給學生布置一些預習作業，如查找作者的生平、寫作背景，時代環境等。教師的出發點是好的，但令人遺憾的是，教師布置了作業就以為完成了任務，并沒有對學生進行指導。于是，很多學生便從參考書或網上直接抄寫現成的資料，而沒有有效地進行背景資料的搜集，致使相關背景資料的引入流于形式。

（二）引入背景資料環節固化

有些教師將引入背景資料作為閱讀教學的固化環節，忽略了文本題材、體裁和閱讀教學的目標。教師常在導入新課后，直接以僵化的模式簡單地介紹了作者的生平和寫作背景，過早地將文本的答案透露給學生，使學生失去了探索文本的積極性;或者在課堂結尾處草草地引入背景資料，致使背景資料失去了原有的作用，成為“添足”之筆。

（三）引入背景資料形式單調

大部分教師都已經普遍意識到引入背景資料的重要性，然而，有些教師在閱讀教學中，只是以“文字+圖片”的形式，簡單、機械地介紹相關的背景資料，很少關注引入背景資料的方式是否符合文本的特點，也很少關注學生對這些背景資料的含義是否已經理解、領會。引入背景資料的形式極其單調，致使背景資料難以在閱讀教學中得到有效的運用。

（四）引入背景資料指向不明

有些教師在引入背景資料時，沒有根據教學目標適時、適當地引入，不能很好地突破教學重難點，只是為引入而引入，指向不明。例如，有位教師在教授《難忘的潑水節》一課時，花費大量時間介紹了這篇選自《永恒的紀念——周總理的文物》的原文，然而，學生對當時的時代背景并不了解，難以體會周恩來總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的，也就難以達成教學目標。

（五）引入背景資料脫離文本

有些教師經常在學生初讀古詩文后，就利用課件向他們灌輸大量的背景資料，以分析背景資料代替學生對文本的研讀。其實，此時學生還未真正理解古詩文的內涵，他們對文本的理解都是來自教師提供的補充資料，而并沒有真正理解文本。這樣的教學，顛倒了古詩文與背景資料的位置，致使課堂出現華而不實的現象。

（六）引入背景資料忽視學情

有些教師在引入背景資料時，沒有考慮學生的實際情況，只是將自己從參考書或網上搜集的背景資料按部就班地推送給學生，致使背景資料失去原有的作用。如此，教授古詩文時，很多教師都習慣花大量的時間來介紹作者的生平和歷史背景，讓古詩文賞析課變成了歷史講座，課堂看起來熱鬧非凡，教師也講得神采飛揚，但學生卻聽得云里霧里，沒有任何作用。

二、閱讀教學中引入背景資料的策略

針對當前閱讀教學中引入背景資料存在的問題，我們要根據不同文本運用不同的教學策略，幫助學生更好地解讀文本，真正起到事半功倍的作用。

（一）引入背景資料要取舍有度

學生不僅是閱讀教學的主體，也是查閱背景資料的主體。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生自主查閱背景資料，養成良好的閱讀習慣。然而，統編教材中編排的課文大多具有開放性，參考書或網絡上與這些課文有關的背景資料浩如煙海，這就需要教師做到取舍有度、精選材料。同時，教師還要把取舍的方法與學生分享，讓學生高效地搜集、查閱背景資料。

例如，在教授《朱德的扁擔》一課時，教師可以提前讓學生分組查閱背景資料，如作者的資料、朱德的事跡、井岡山的資料等。然后，教師可以帶學生到圖書館或網上查閱原文、參考書、相關信息等。接著，教師在課上檢查驗收，要求學生以簡練的語言分享自己查閱到的資料。最后，教師可以指導學生用關鍵詞的形式精選背景資料，從而教給學生搜集資料的方法。這樣的教學，不僅能培養學生的閱讀習慣，還能提高學生搜集資料的能力。

（二）要適時引入背景資料

學生在教師的引導下對文本內容的理解不斷深化，此時，教師要抓住時機，適時引入背景資料，讓學生在閱讀文本的過程中提高探究能力，為語文綜合素養的提升“奠基”。

例如，教授《一幅名揚中外的畫》一課時，教師可以先讓學生自讀課文，并提出探究問題：“從課文中知道了什么？”學生經過交流，不僅了解了《清明上河圖》的作者和成畫年代，還能從整體上感受這幅畫的價值和地位。接著，教師讓學生再次走進課文深入解讀文本，并通過文字的描述逐漸補充相關的背景資料，幫助學生欣賞《清明上河圖》。然而，《清明上河圖》的成畫年代離學生比較遠，單憑文字補充，可能還不能激發他們熱愛祖國傳統文化的情感。于是，教師還可以補充北宋時期民風民俗的影像資料，讓學生邊研讀文本邊了解資料。這樣，學生就會通過文字與圖像加深對《清明上河圖》內容的理解，還能更好地體會這幅畫的藝術魅力，進而感受到中華傳統文化的博大與精深。

（三）引入背景資料要形式多樣

常見的背景資料有作者的生平、創作背景、時代背景、名人的評價以及相關的知識等。在閱讀教學中，教師可以用文字介紹、音樂欣賞、圖畫賞析、視頻觀看等方式，來提高引入背景資料的實效性。例如，教授《火燒云》一課時，教師可以讓學生從網上查找火燒云形成的時間、原因，提升學生的科學素養;可以讓學生從網上查找火燒云的圖片或者自己拍攝火燒云的圖片，讓學生跟隨文本的介紹觀察圖片中的火燒云，加深對文本內容的理解;可以讓學生觀看視頻《火燒云》，感受火燒云的神奇變化;也可以讓學生查找有關火燒云的其他資料，從另一個角度感受火燒云的自然美;還可以推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，了解蕭紅的成長背景和創作經歷，體會作者童年的美好……讓學生通過多種形式查閱資料、分享資料，實現了背景資料與文本內容的轉化融合，真正體現了語文學科的工具性。

（四）引入背景資料要目標清晰

引入背景資料是閱讀教學中必不可少的環節，它的恰當引入能更好地引導學生突破教學重難點。因此，教師引入背景資料時要根據文本的人文情感目標和語文要素，這樣既能幫助學生提高語文素養，還能更好地落實人文情感目標。

例如，《一塊奶酪》一課的教學難點是“進一步感受童話的特點”。因此，在教學時，教師需要在分析童話人物形象、故事情節的基礎上，適時引入背景資料。首先，教師可以讓學生快速默讀課文，從文中找出故事的主人公，即“螞蟻隊長”。接著，引入有關童話故事擬人化寫法的背景資料。然后，讓學生回憶之前學過的童話故事，如《在牛肚子里旅行》《那一定會很好》《去年的樹》《青蛙賣泥塘》等。并引入有關虛構童話故事的背景資料，引導學生體會。最后，在學生感悟了《一塊奶酪》中的螞蟻隊長嚴于律己、愛護幼小的品質后，教師可以引導學生思考在讀過的童話故事中受到過什么樣的教育，從而補充童話故事一般都蘊含著教育意義的背景資料。這樣不斷地引入背景資料，自然就很容易突破教學難點。

（五）引入背景資料要緊扣文本

不管是參考書上還是網上的背景資料，都與文本之間存在著一定的聯系，并不具有獨立性。因此，教師在引導學生查閱背景資料時，要先關注文本內容，查找與文本內容相關的背景資料。這樣可以更好地補充文本內容，幫助學生理解文本內容。例如，教授《富饒的西沙群島》一課時，如果教師課前只是讓學生自主完成查閱背景資料的作業，學生可能就會不加區分地查閱大量有關海底世界的資料。這不但讓他們更加難以理解文本內容，而且還難以突破教學重難點。因此，教師要緊扣教學目標，結合教學重難點，引導學生查找與文本內容相關的背景資料，如西沙群島的位置、西沙群島的海底巖石、西沙群島的魚類、西沙群島的鳥類等，通過查閱文字、圖片、視頻等資料，進一步感受西沙群島的富饒。教學時，教師還要根據相應的教學內容來引導學生出示背景資料，才能真正起到突破重難點的作用。當然，背景資料只是對文本的補充，不能喧賓奪主，更不能無限延伸。

（六）引入背景資料要學情至上

在課堂上引入背景資料除了要選擇時機外，還要根據學生的實際情況，也就是說要“備學生”，要結合學生的疑惑點和興趣點適時地引入背景資料。這樣，教學難點就會迎刃而解，課堂的效率就會更高。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課，學生難以突破體會“中華不振”這一難點。今天的學生都是生活在寬松、愉悅的環境中，在他們的認知中，中國的土地本來就應該讓中國人來居住，外國人不能在中國的土地上胡作非為，很難理解外國人為什么可以占據中國的土地，為什么中國人不能隨便出入租界地。這時，教師就需要引入時代背景資料，讓學生了解落后的舊中國“處處挨打”的時代背景，從而讓學生真正感受到什么是“中華不振”。也正因為“中華不振”，中國的土地任由外國人霸占，中國人敢怒不敢言，任由帝國主義列強欺負。這樣，教學難點就迎刃而解了。

總之，引入背景資料是閱讀教學中極其重要的內容，也是幫助學生形成有效閱讀行為的重要途徑。因此，教師還需繼續探究引入背景資料的策略，讓閱讀教學更有實效性。

參考文獻：

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