關于大學英語教師課堂動機策略應用的調查研究

王睿玨 喻暉

摘 要：本研究通過對29名大學英語教師的問卷調查， 以及對其中3名教師的訪談，調查了解了大學英語教師課堂動機策略的使用情況。研究發現大學英語教師在課堂上積極嘗試使用不同的課堂動機策略，部分策略運用頻次存在差異。影響課堂動機策略使用的因素主要為教學目的、班級規模、學生英語水平及學習動機差異、教師個人因素、客觀條件限制等，并基于此提出改善途徑。

關鍵詞：動機策略;使用頻率;影響因素;改善途徑

1 引言

二語學習動機研究始于上世紀 50 年代。Dornyei（1998）對動機策略進行了較大規模的實證研究，開辟了動機策略研究的新路徑，提出有效激發學生學習動機的“激發語言學習者動機十戒”。Dornyei（2001）認為，動機策略是促進學習者個體與目標相關行為的手段，其目的在于激發、強化、保持學習者的動機。國內研究者季明雨（2004）通過認為策略使用與教師的課堂行為和態度、課堂活動和教學材料有關。尤陳靜（2010）提出動機策略的重要性和運用頻度的差異性主要體現在學生的自主性學習能力、英語學習評價機制等。綜上所述動機策略的使用是促進第二語言學習者動機的重要因素，近年來許多學者針對大學生英語學習動機策略進行了大量研究，但針對某一特定高校的實證調查研究仍然值得我們繼續探索。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究以湖北工業大學29名大學英語教師為研究對象，均任教10年以上。在調查前，受試教師均表示會根據自己的真實想法和教學情況完成問卷和訪談。

2.2 研究工具

本研究以《大學英語教師課堂動機策略使用頻率問卷》作為主要研究工具，問卷基于方晴雪2012年所制定的《教師課堂動機策略使用頻率調查問卷》所改編，共列出39項具體動機策略，選項為“從不用”“很少用”“有時用”“較常用”“很常用”，對應1至5分。另外制定了教師訪談提綱，涉及教師如何看待動機策略使用的重要性、影響自身選擇動機策略的因素等。

2.3 數據收集與分析

問卷通過相關應用軟件發放，共收回有效問卷29份。采用SPSS17.0進行數據分析得出問卷Alpha值為0.924，說明問卷的信度較好。并將問卷結果進行描述性分析統計出總均值、分項均值和標準差。訪談采用線上文字溝通的方式，訪談數據存有文檔記錄，并對其中重要部分進行提取。

3 研究結果與討論

3.1 大學英語教師課堂動機策略使用頻率

運用SPSS17.0進行描述性統計分析數據結果得出，39項動機策略的總均值為4.085，其中28項策略均值高于或等于4.0，這表明受試教師總體來說在課堂上較多運用了各項動機策略。

從單項均值來看，受試教師單項策略的使用均值最高4.827，最低1.862，表明大學英語教師在日常教學實踐中各項策略的使用并不平衡。他們最常使用的五項課堂動機策略見表1，大致包括教師自身行為、建立良好的師生關系、培養學生自信三個方面。最不常使用的五項課堂動機策略見表2，大致包括豐富課堂活動形式以及活躍課堂氣氛兩個方面。

從標準差來看，“幫助學生認識到只有努力才能取得成功”“教學投入、舉止自然，展示真實自我”兩項最小，表明受試教師在這兩項動機策略的使用上基本一致，都是經常使用。“給予取得好成績和明顯進步的學生物質獎勵”標準差最大，五個選項都有老師選擇，說明在這一項動機策略上，老師們的使用情況非常不一致。

3.2 大學英語教師課堂動機策略使用的影響因素及改善途徑

從訪談可以得出，影響課堂動機策略使用的因素主要為教學目的、班級規模、學生英語水平及學習動機差異、教師個人因素、客觀條件限制等。

教師A表示“組織小組活動”“提供自我評價的機會”使用較多，因為許多班級一起上課，班級人數規模較大，課堂時間有限，組織小組活動比個人活動效率高。“請英語本族語者到班上開展活動”教師A基本沒有使用，是因為客觀條件有所限制，會將其替換為鼓勵學生多參加國際沙龍。教師B表示“請高年級學生到班上分享學習經驗”“定期組織課外學習活動”這些動機策略使用頻率較低主要因為很難找到合適的機會，不論是人員調配還是經費投入，組織起來困難程度也較高。教師C表示指出班級中極少數來自新疆的學生和體育特招生因為本身語言基礎差或者部分學生在通過四級考試后認為沒有必要再學英語，導致對他們的教學引導上困難程度較大，不適用適合其他同學的動機策略。同時她指出目前國內英語教學大多以應試教育為主，教師教學往往會以提高學生考試成績為主要目的，一定程度上忽視了語言運用能力。

針對以上教學實踐中反映出的影響因素，為提高大學英語教師動機策略使用效率提出以下三點改善途徑：首先由于學生英語學習的觀念以及興趣程度慢慢改變，若按部就班地使用動機策略不會得到最佳效果，應進行動機策略的創新，多樣的動機策略也有助于分層次教學。其次教師在設計教學內容時，應考慮到學生的興趣愛好，甚至讓其參與進來，充分發揮學生的主體地位，鍛煉其主動思考、獨立分析問題的能力。最后教師大多提到受客觀條件限制而無法使用相關動機策略，所以學校也應提供一定的經費與機會讓教師組織活動。

4 結語

本文研究結果表明教師對動機策略重要性有正確的認識。整體而言教師在教學中經常有意識地使用動機策略，但各項動機策略的使用頻率有差異。并基于影響大學英語教師使用動機策略的因素提出改善途徑。

參考文獻

[1]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究——以上海地區部分高校為例[D].上海外國語大學，2012.

[2]季明雨.關于英語教師在教學中動機策略運用的調查[J].外語界，2004，（6）：34-40.

[3]吳靖靖，劉雨溪.大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究——以新手教師為例[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（7）：112-114.

[4]尤陳靜.高中英語教師的動機策略研究[J].解放軍外國語學院學報，2010，（3）：72-75，126.

[5]趙娜，王俊菊.中學英語教師課堂動機策略研究[J].外語教學理論與實踐，2010，（1）：47-54，68.

作者簡介

王睿玨（1998-），女，漢族，湖北武漢人，大學本科，研究方向：二語習得。