基于高中英語學科核心素養的讀寫教學實踐

宋美芹

摘? 要：隨著教育改革的飛速發展，高中英語教學也迎來了新的教學挑戰，教師在日常教學過程中，除了需要向學生傳授基礎英語知識以外，還需要注重學生核心素養的培養。閱讀與寫作作為高中英語教學的重要組成部分，也是學生核心素養培養的重要途徑，本文將重點分析在培養學生核心素養的大背景下高中英語讀寫教學開展的有效策略，希望能夠進一步放大高中英語教學價值，促進高中學生在英語學習中的綜合性成長。

關鍵詞：高中英語;學科素養;讀寫教學

英語學科素養主要包括了學生的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力四個方面。閱讀與寫作作為學生學科素養培養的重要途徑，二者在英語教學中具有互相依賴與互相促進的密切聯系，教師在高中英語教學開展過程中合理地將二者進行融合，對學生進行有效的閱讀與寫作訓練，逐步提升學生的閱讀質量與寫作水平，就可以高質量地完成培養學生核心素養的教學任務。

一、創設教學情境，提高學生的表達能力

情境教學法是高中英語教學中比較常用的一種教學手段。^[1]在高中英語讀寫教學開展過程中，教師就可以結合具體教學內容和學生的實際發展情況進行教學情境的創設，讓學生在具體的情境中進行閱讀與寫作知識的探究，可以幫助學生快速提煉出閱讀中心內容的同時開拓自身的寫作思維，以此達到同步提升學生的閱讀質量與寫作水平的教學目的，培養學生的信息整理能力與表達能力，推動學生在英語讀寫學習中的進一步發展。例如，在學習牛津譯林版高中英語模塊五《Getting along with others》這一單元的文章《what Friendship means to me》時，教師在開展教學時就可以利用信息技術為學生播放一些關于友誼的電影片段，讓學生在觀看完電影片段以后說一說自己認為什么是友誼，友誼對于自己來說具有著什么樣的意義。通過創設這個直觀的教學情境，可以有效地激發學生的情感，讓學生能夠飽含情緒地對該篇文章進行閱讀學習，幫助學生快速提煉出該篇文章的重點信息，以此保證學生的閱讀學習質量。同時，通過創設具體情境放大學生的情感，還能讓學生在閱讀過程中形成自己的表達思路，便于學生在今后的習作練習中更好地去表達自己的觀點與看法，以此有效提升學生的信息整理能力與表達能力，實現學生學科素養的有效培養，加快高中英語讀寫教學任務的高質量完成。

二、結合英語文化進行英語讀寫教學內涵的深化，發展學生的文化品格

文化品格是學生核心素養培養的關鍵內容。^[2]為了實現學生文化品格的有效培養，教師在讀寫教學開展過程中，就可以合理地融入相關的英語文化知識，進行英語讀寫教學內容的豐富，讓學生能夠在豐富的文化知識中提升自身的文化底蘊，強化自身對閱讀內容的深度理解，以此促進高中讀寫教學內涵與學生文化品格的深化發展，推動高中英語讀寫教學任務的高質量完成。例如，在學習牛津譯林版高中英語模塊三《Language》這一單元的文章《English and its history》時，這篇文章主要向學生介紹了古代英語、中古英語、當代英語三個發展階段，為了讓學生能夠在英語閱讀學習中得到最大化的收獲，教師在教學開展過程就可以給學生普及一些英語單詞和習語背后的有趣故事，讓學生依據文章內容和這些有趣的故事創作一篇關于自己對英語歷史發展見解與看法的文章。如，bury the hatchet短語釋義為：end aquarrel or conflict and become friendly，意思為結束爭吵或沖突，并變得友好，這個短語出自17世紀美國本土的風俗，將斧鉞埋在地下表示放下武器，爭戰雙方宣告和平。通過融入這些文化知識豐富英語閱讀教學內容，引導學生進行深入的思考與分析，不僅可以幫助學生更好地去了解英語的起源與發展過程，保證學生的閱讀質量，還可以有效開發學生的學習思維，讓學生在全面客觀認識英語學科的過程中構建一個相對清晰的知識信息框架，實現閱讀知識的自然輸出，促使學生能夠創作出更具內容性與內涵性的優質文章，以此有效發展學生的文化品格，實現學生核心素養的有效培養。

三、借助思維導圖發展學生的讀寫邏輯思維，培養學生的思維品質

思維導圖可以將學生的思維形象具體化，幫助學生高質量地完成知識的整理。^[3]在高中英語讀寫教學開展過程中，教師合理地借助思維導圖進行輔助教學，可以幫助學生將相對零散的英語知識點整理成層次分明、結構清晰的概念圖，讓學生能夠快速地提煉出閱讀內容，搭建起一個相對清晰的寫作體系，以此有效提升學生的概括能力與邏輯思維能力，加快高中英語讀寫教學任務的高質量完成。例如，在學習牛津譯林版高中英語模塊一《Growing pains》這一單元的文章《Growing pains》時，教師在開展教學時就可以以這篇文章的題目為中心，以青少年生理、心理和社會上的三種成長煩惱為主要分支引導學生進行思維導圖的繪制，讓學生在思維導圖的繪制中一目了然地總結出文章的主要內容，在學生整理完閱讀內容以后教師就可以引導學生依據思維導圖寫一寫自己的成長煩惱，這樣就可以讓學生的寫作思維邏輯性得到進一步的優化，以此進一步提升學生的寫作質量。通過合理地借助思維導圖的力量進行高中英語讀寫教學，除了可以幫助學生高質量地完成閱讀與寫作學習任務以外，還可以有效地發展學生的思維品質，讓學生的邏輯思維能力得到有效的培養，以此進一步提升高中英語讀寫教學的實效性，高質量完成素質教育所下達的教學任務。

四、結束語

總而言之，在高中英語讀寫教學開展過程中，教師要想更好地響應新課程標準的教育理念，就一定要從學生的全面發展為出發點，通過有效的教學策略來提升學生的綜合素養，讓學生能夠成為發展型的綜合性人才，以此進一步提升高中英語讀寫教學的質量，推動高中英語在教育改革前進道路上的進一步發展。

參考文獻：

[1]肖鶯. 基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J]. 考試周刊. 2017（25）.

[2]付艷敏. 基于英語核心素養的高中英語讀寫實踐與探究[J]. 華夏教師. 2017（23）.

[3]翁琳歡. 基于學科核心素養下的高中英語讀寫課教學探索[J]. 文理導航旬刊. 2017（276）.