MS—EEPO有效教育，促進教師專業化發展

張曉娟

摘? 要：“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”教育教學方法三維一體的系統操作性、實用性強的教學模式。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

關鍵詞：EEPO有效教育;促進;專業發展

“EEPO”即“教育要講效率，過程要講優化”的英文簡明表達式。EEPO有效教育雖然與新課程的新理念完全一致，但它卻由課型方式決定自己的教學步驟與策略。如“要素組合方式”，它呈現的基本理念就是“七個要素輪換著用”，根據學生的特點，適時組織學生的靜態學習和動態學習，避免疲勞，這是提高學習效率的基本保證。

一、學習EEPO先進理念，尋求專業化發展“契合點”

“EEPO有效教育”為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點，能有效地把素質教育所提出的西方最擅長的“個性、創造性”，與應試教育所追求的東方最擅長的知識性有機結合。有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認為理念更加重要。

新課程提倡自主學習、合作學習和研究性學習，但到底如何去做，沒有具體的操作指要。而有效教育的操作系統為教師研究教學方法提供了具體的方法論，它的操作技術容易被教師普遍接受，更重要的是教師在熟練運用操作技術后能快速提高課堂教學效益，在這樣新的教育理念和方法論的指導下進行教學研究，教師才會保持旺盛的生命力。

二、同伴引領，合作研究，確立專業化發展“支撐點”

教師的專業發展需要模仿、學習，也需要批判、繼承與發展。教研組是教師經常性活動的“專業活動區”。在這一年的實踐探索中，教師們充分利用教研組這一教科研共同體，尋求EEPO實驗組的幫助，獲得教學業務的提升。利用EEPO方式備課，觀看實驗展示課、學習觀摩課、參與“經典性評課”等豐富多彩的教研活動，是教師專業成長的肥沃土壤。我們實驗組有寬松的教研氛圍、和諧的人際關系，組內不同年齡、不同層次、不同教學經歷的教師的思維碰撞，相互學習與分享，足以幫助實驗教師感受教改脈搏的躍動。教育局和學校定期組織培訓，汲取EEPO先進的教學理念，為教師的專業化發展找到了“支撐點”。

有效教育“EEPO方式”為教學提供了多種操作方法。這些方法什么時候用，用哪種方法最有效？需要教師再創造。不能把它單一化、形式化。用得是否好，評到標準只有一個，那就是教學目標最終是否達成。教師教學課型方式，EEPO要素組合方式，重點是關注聽、看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%;教師講、學生聽、看，學習效率只有30%;學生講、聽、看相結合，學習效率達50%;如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%;如果各要素巧妙組合運用，教學效果高達90%。只有教師的教學方式、學生的學習方式恰當，才能實現教學效益最大化。有了這樣的指導思想，確定了這樣的課型方式，下面的教學步驟、教學策略的設計才能應運而生?；诖耍瑢W校組建了骨干教師研究小組，就共同關注的操作難點進行合作攻關，形成學習研究的共同體。通過不斷的實踐研究，教師可以搜集大量的相關理論，收獲先進的教育理念，又對自己教學活動不斷思索、研究和改進，提高自己解決教學實際問題的能力，通過“溝通、合作、交流”使得更多的教師提高專業發展具備的素質。

三、反思教學行為，找到專業化發展“生長點”

在教師成長理論中，美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后續行為產生影響。要走進有效教育，教師必須做勤于反思、尋求科學方法的探求者。在孟教授的理論學習中提到，EEPO教學實驗要穩步推進，逐漸統一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗。教學反思是教師的一種自我學習、自我提高的方式，教學反思可以用來提高教師自己的專業素養，改進教育實踐。有效教育是一種方法論，而不是一種模式。通過教師間互相聽課觀摩，可以對課堂情境中出現的“意外”予以再現，結合要素組合運用，尋求更好的教學策略，調整今后的教學流程和教法設計，改善教學實踐。

課堂教學中，每位教師都會面對一些難以解決的問題，教學問題大多源于教師沒能很好地遵循學生的認知規律，即動靜結合方式的運用。教師和學生只要對原有的教學方式和學習方式進行調整、提升并作理性的思考，放棄傳統中不科學的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟練運用三種以上的課型方式，能訓練學生三種以上的學習方式，能掌握三種以上的評價方式〕，如果再加上較高的學科專業水平，就能獲得事半功倍的教學效益，成為一個具有教育智慧的新型教學能手。

在實施“EEPO方式”的過程中，不要追求過多的目標，也不要提出過多的要求。目標越少，要求越少，效果就越好，收獲就越多，也就是說不要急于求成。通過不斷實踐和反思，讓目標一點一點實現，減少了制約教師教學實踐效果不佳的因素，有效推動教師專業化發展的步伐。

總之，EEPO有效教育帶來了教學理念的變化。教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變。圍繞這一轉變，我們各顯身手，使得我校課堂教學改革生機勃勃。在教學中，我們用自己的汗水與熱情，詮釋了EEPO教學方法的深刻內涵，把EEPO的聽、看、講、想、做、動、靜七種要素組合方法高效地呈現了出來，使得這一新的教學方法在課堂上擦出了耀眼的火花。

參考文獻：

[1]《葉的勇氣》2013東元路學校.

[2]《未央教研》2013，12013，3未央區教育局及教研室.